人教版六年级数学下册--《自行车里的数学》说课稿.docxVIP

PAGE PAGE 1 《自行车里的数学》说课稿 一、说教材 综合应用“自行车里的数学”是在第三单元“比例”之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决生活中的实际问题。根据教材特点和学生的年龄、知识特点，我确定了本节课的教学目标： 1、运用所学的圆、比例等知识解决问题；了解普通自行车和变速自行车的速度与其内在结构的关系，知道变速自行车能变化出多少种速度。 2、通过解决生活中常见的有关自行车的问题，培养学生解决实际问题的能力 3、经历解决问题的基本过程，了解数学与生活的密切关系。 二 、说教法 通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 三、说学法 根据本节课的内容特点，我将让学生通过以下学习方法进行探讨学习： 小组合作、讨论研究、提出问题、分析问题、建立数学模型并求解、汇报交流等。 四、说教学过程 本节课是一节数学活动课，主要研究两个问题： ①普通自行车的速度与其内在结构的关系； ②变速自行车能变化出多少种速度。 （一）研究普通自行车的速度与内在结构的关系 这一部分由以下4个环节组成。 1.提出问题。教材通过呈现学生的熟悉两种不同型号自行车的图片，直接提问“蹬一圈，能走多远”，引出学生对自行车里的数学问题的研究。 2.分析问题。教材分两步呈现。首先，呈现了学生探讨如何解决问题的场面，提出了两种方案。一、通过直接测量来解决问题，但误差较大。二、通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈车子走的距离。接下来，呈现了学生探讨如何解决第二个方案中的关键问题“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”的过程。学生想到如果只凭观察是数不清的，要通过更精确的方法找出答案。学生根据“链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿”，判断出：前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数，解决了这个关键问题，从而理清了解决问题的思路。 3.建立数学模型、收集数据并求解。首先，学生根据分析问题得到解题思路，建立数学模型： 蹬一圈自行车走的距离＝车轮的周长×（前齿轮的齿数：后齿轮的齿数） 接下来，学生分组收集所需要的数据，再代入数学模型，求出答案。 　　4.汇报交流。各小组展示并解释各自的研究过程和结果，再对各组的结果进行比较。 　（二）研究变速自行车能变化出多少种速度 在学生研究清楚了普通自行车行驶速度与其内部结构的关系之后，进一步让学生探讨变速自行车中的数学问题──可以组合出多少种速度。教材先介绍了一种变速自行车的主要结构：有2个前齿轮，6个后齿轮。接着提出问题“能变化出多少种速度”，再呈现学生“收集数据—建立数学模型—代入数据、求解—解决问题”的过程。最后通过一个问题“蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走的最远”，引导学生对各种速度的产生进行深入的解释。 除了教材上提出的这两个问题以外，还可以提出一些其他问题，引发学生的深入思考。如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走的距离）的顺序，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能变化出12种不同的速度等等。也可以让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。这样不仅可以使学生了解数学与生活的广泛联系，还可以培养学生从不同的角度发现实际问题中所包含的数学信息的能力。 （教学准备） 　　1.正式活动前，教师应充分准备课上需要用到的数据和图片。如，不同品牌、不同型号的普通自行车和变速自行车的车轮直径、前、后齿轮的个数及齿数；普通自行车和变速自行车“链条、前齿轮和后齿轮三者组合关系”的图片。也可以要求学生做一些准备，如请学生观察自行车，了解自行车的结构和行进的基本道理；收集一些自行车的相关数据等等。 　　2.正式教学时，应注意： 　　（1）在研究两个问题之前，可以先让学生说一说自己了解到的关于这两种自行车的知识，再提出问题。这样可以帮助学生更好地理解和分析所要解决的问题。如果学生理解有困难，尤其是变速自行车的变速原理，可借助课前准备好的图片进行说明。 　　（2）让学生以小组为单位，讨论、研究解决问题的方案，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。教材上呈现了学生在解决问题过程中可能出现的方案，教学时要注意本班同学的不同思路，并适当加以引导，帮助学生建立相应的数学模型。 　　（3）如果学生课前没有收集到解决问题所需要的数据，教师应及时为学生提供。 　　（4）在各小组成功地解决了每一个问题之后，应请每一个小组解释、说明本组研究的思路和结果。并组织全班同学对各组的研究方法和结果进行比较，以使学生获