语文(心得)之展现画面情境,享受阅读乐趣.pdfVIP

语文论文之展现画面情境，享受阅读乐趣 阅读是学生的个性化行为，学生带着热情，凭自己的经验能力 与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去触摸品味，体验文本的， 这时他独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的 个性的印痕。作为教师，我们常常能看到两种课堂的画面，一种画面， 气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，而另一种画面，学生沉默、无动于衷， 两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境，展现生活 画面。缺乏生活，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者， 学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学 生与作者冷静的对视怎能激动？为了能让学生真切地感悟体验文本，教 师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过富有魅力的语言、 多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他 们的阅读兴趣与探知欲望， 在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横 生。 一、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间 在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直 观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字 描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境” ，从而 为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教 学目标。 《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。我 制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了， 太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学 生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天 的美丽。 在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生 来理解断断续续，隐隐约约。 在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为 学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以 优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新 奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧 妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感 受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生 真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前 所未有的审美体验。 通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听 的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿 佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思 维，发展学生的想象力。 二、教师利用生动的语言创设画面，把学生带入丰富的想象之 境 小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾 泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。 教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的 情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而 且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之 境，培养高尚的审美情感。 因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自 己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。 《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里， 小螃蟹哭了两次， 第一次哭， 是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读 它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感情色彩完全不同，对于二年 级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。 于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。我是这 样做的： 师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海 龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。所以他—— 生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。 …… 师：哦！原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的 诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。经历了那么多的挫 折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友！他是多么高兴，多 么激动啊！ 老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容， 而且把自己的感情渲染给学生，