《乘法分配律》教学设计.doc

《乘法分配律》教学设计 教学内容：苏教版数学四年级下册第54例题和第55页的“想想做做”。 教学目标： 1使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，结合乘法的意义理解乘法分配律。 2、使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母表示乘法分配律的严谨和简洁。 3、使学生在数学活动过程中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：理解乘法分配律的意义并学会简单地应用。 教学难点：理解乘法分配律的意义。 教学过程： 一、谈话引入 师：植树节到了，晨光小学5名同学要到少年宫参加植树活动。老师要为他们准备统一的服装，便对他们说：你们去之前和回来后都要帮我解决一个问题。先来看第一个问题。 [设计意图：创设现实情境，将教学内容贯穿于这一情境，能迅速吸引学生的注意力，感受数学来源于生活，也应用于生活，数学就在我们身边。同时，也能使本节课前后呼应，保持课堂的一致性和整体性。] 二、初步认识 1、出示例1。 问：知道哪些信息？可以怎样算？还可以怎样算？（生独立完成并汇报。） 交流追问：怎么想？（板书） 追问：算式不同，得数为什么会一样呢？（生：都表示同样的意思） 说明：我们可以用“=”连接两道算式，表示它们结果相同。 师：同学们真聪明。统一了服装以后，几名同学便来到了少年宫。看到了活动安排： 2、出示：少年宫将来自各校的同学分成了25个组，每组有12人负责挖坑栽树， 3人负责浇水。共有多少同学参加这次活动？（生读题思考，独立解决） 交流：你是怎么做的？怎么想？有其他方法吗？ 追问：算式不同，得数为什么会一样呢？ 说明：这两种做法都表示“共有多少名同学参加活动”，所以结果也相同，我们也可以用等号来连接两道算式。（板书） 3、现在黑板上有两组算式，比一比，有什么发现？ 生可能出现以下回答： A、每组两个算式表示同一意思，所以相等。 B、左边（ ）（引导：可以说成多少与多少的和乘多少），右边（ ）。 教师适当引导：左右分别是怎么计算地？ [设计意图：根据情境自然引出两个实际问题，学生用不同方法计算以后，教师相应板书，适当引导学生观察比较左右算式，简单地概括出自己的发现。通过“算式不同，得数为什么会一样呢？”这个问题，使学生结合具体问题感受乘法分配律的表征，初步理解分配律内涵。] 三、深入理解 1、问：其它类似的算式是不是也相等呢？（边指边说）你能写一组类似的算式验证一下吗？（生独立操作，教师巡视） 2、交流：点名汇报。（学生汇报，教师板书） 3、问：得数相等吗？怎样验证？（生：算出得数） 追问：如果不计算，有没有其他理由解释一下，左右两个算式为什么相等？（有困难，可以相互讨论） 引导学生用乘法的意义解释左右两边相等。 追问：你能像这样解释一下你自己写的算式吗？（同桌交流，全班交流） 点名回答再板书两组。 [设计意图：学生的数学学习应由感性逐步向理性过渡，所以理应让学生了解其中的道理。以“你能写一组算式验证一下吗？”为导索，激起学生探究欲和表现欲，促使学生跃跃欲试。“如果不计算，有没有理由解释一下，左右两个算式为什么相等？”这个问题将学生的思考由“得数相等”这层深入到“为什么得数相等”的层面，逐步趋于数学知识的本质。] 4、观察这几组算式，你能说出它们共同的规律吗？（教师引导，讨论交流） 演示文稿出示乘法分配律，揭题：这就是我们今天要学的认识的一个运算律，叫乘法分配律。 教师引导学生解读乘法分配律，问：对照几组算式，什么是两个数的和？转化成另一个算式是怎样的？ 5、符合乘法分配律的式子你还能写出几组吗？写得完吗？有什么办法将所有情况都表示出来？ 用字母表示数（生说，师板书） 问：反过来可以吗？（板书） 追问：像这样看了等号一边的算式你能想出另一边的算式吗？试一试。 [设计意图：由生活情境到数学情境再到用符号抽象概括，这种去情境化的过程也正是学生数学学习应然的态，也只有这样，我们的数学课才会有浓浓的“数学味”。] 四、应用拓展 简单应用： 1、“想想做做”第1题。 逐条出示，点名口答，问：怎么想？ 做到第4行，再做第3行。做第4行时，说：下面注意看，这组算式跟我们乘法分配律一致吗？哪儿不同，你会填吗？ 说明：这也是乘法分配律的应用。 2、第2题。 第3行时问：这里为什么相等？符合乘法分配律吗？ 第4行，问：应用乘法分配律，左边的式子等于什么？右边式子呢？（课件显示） 适度拓展： 师：同学们学得真不错！现在了认识了乘法分配律，让我们再回到少年宫的活动现场吧。 1、第3题。 看看其中一块要植树的地（出示图）。你能用两种方法计算周长吗？ 说说这两种算法之间的联系。 师：其实解决一个问题不同方法之间都是有一定联系的，同学们要学会多比较，多思考，善于