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微视频在地理教学中的运用微视频在地理教学中的运用论文 “翻转课堂”是要建立在较为完备的、先进的教育信息技术下的。大量移动终端的普及，为以教学微视频为载体的微课，提供了广泛的应用基础。但笔者在尝试过程中遇到了现实困难：一是学校软硬件条件不具备，没有视频服务器和学习平台，计算机室不能满足开设除信息课以外的课程；二是家庭软硬件条件不具备，有些家庭没有网络、电脑，多数家长对这种学习方式心理上未能接受，对孩子网上学习持怀疑态度。在这种困境下，笔者扬长避短，积极改课，选择了微视频教学，实现“翻转课堂”课内“翻”。即在课堂前10分钟，组织学生观看教学微视频，让教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，教师辅以自主学习任务菜单，通过合作探究作业和课堂检测等教学环节，以实现教学目标的达成，其课堂主要呈现三个环节——课始自主学习，课中合作学习，课末达标检测。如何利用教学微视频改变课堂？笔者以湘教版七年级上册第二章第三节中的“学看地形图”的教学为例，例谈微视频在地理教学中的应用。 一、精课前准备，谋事在前 利用微视频进行教学，精细的课前准备是前提。除了精心备教材、备学生等常规备课外，着重备好以下几个“与众不同”的关键点。 1.备教学媒介 微视频教学所用的教学媒介通常除了电子白板、投影仪等组合教学设备外，教师还要配备智能手机，教室需要具备无线WiFi的网络环境。除此之外，还要在电脑和手机上安装两个便于教学硬件操作的软件工具：一是在电脑上安装Flash定时器，其主要便于教师在课堂上调控学生的合作、发言、检测的时间，培养学生在规定时间完成学习任务的习惯；二是在电脑和智能手机上安装MirroropSender软件。这是一款多屏互动软件，可以直接将智能手机的屏幕通过无线WiFi网络实时投射到电脑上显示，同时电脑端也可以使用鼠标键盘操作手机（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的准备意在实现人与电脑、投影仪、电子白板、手机等媒体硬件的互动。其优势在于，学生的实时学习过程及学习成果可以随时用手机记录，通过手机照片和视频的形式上传电脑，在电子白板上适时呈现，有效及时对学生的学习成果进行展示和评价，有利于教师对知识的可视化讲解，进而形象有效地帮助学生思考、理解和记忆，激励学生参与课堂学习的热情。 2.备学习目标 微视频教学把单位课时内的教学活动划分为自主学习、探究活动（内化知识、拓展能力）、达标检测等三个循序渐进的阶段，每个阶段要达成的教学目标是有所不同的。第一阶段，学生通过观看微视频和完成自主学习任务菜单的自主学习阶段，主要通过学生自主学习了解和简单掌握基础知识；第二阶段是通过探究活动内化知识、拓展能力的提升阶段。在“学看地形图”一课，第一阶段要达成的学习目标是让学生初步理解等高线、等深线和等高距的概念，了解等高线地形图的绘制过程及分层设色地形图，能够在等高线地形图上识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一阶段的学习基础上，第二阶段则通过学生动手制作山地模型和绘制简单的等高线地形图，实现难点的突破，动手能力、空间想象能力、自主探究能力的提升，以及团队合作意识的形成。第三阶段通过达标检测让学生掌握知识、形成技能、发展智力。 3.备微视频制作 教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。教师可以选用其他教师的优秀微视频，也可自己预先录制。微视频的录制首先需要依据课标进行教材分析和学习任务分析，使设计出来的视频能够有效帮助学生完成“任务菜单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，把书本教材中某一课时的知识重难点进行聚焦、整合和重新设计，在微课件的辅助下，教师按照学生的学习习惯和认识基础，经过精练的讲授、分析、演示等教学活动形成一个不足10分钟的微视频，其必须具备以下特点：知识条理清楚，教学思路清晰，含有丰富生动的画面、文字、声音和动画等视听信息。这样融入了教师经验、情感和智慧的微视频比文本教程更适合于学生的自主学习，更易解决传统课堂教学无法解决的问题。 4.备自主学习任务 为了让学生带着学习任务学习微视频，我们必须辅以学生明晰的目标任务，自主学习任务菜单（见表1）就是很好的载体，“学看地形图”一课的自主学习任务菜单做如下设计。 二、重教学环节，成事在后 1.第一环节：自主学习及反馈 第一环节通过学生通读文本→观看微视频→完成自主学习任务菜单三个学习程序进行。完成上述三个学习程序后，各组联络员（预先在各学习小组选定联络员1名）负责收集“任务菜单”，小组长组织互批并按要求给予等级评价。之后，联络员收回并分发学生的“任务菜单”，学生查阅，组内成员互助完成订正并解决“我的疑惑”，组长统计“任务菜单