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新课程与评价改革教育部基础教育课程教材发展中心刘 坚一、新课程及其实践二、反思新课程三、行动：进一步推进课程改革过程系统结构系统一、新课程及其实践建立民主、开放、科学的课程运行机制课程改革是一项系统工程过程系统设计过程决策过程评价与反馈实施过程现状调查国际比较形成课程改革总体思路引进竞争机制组建课程改革国家项目课程标准类项目强调广泛合作综合研究类项目重视基础研究国际趋势现状反思需求分析学科发展学生特点强调项目组专家与社会各界不断对话、交流。设计过程广泛征求意见教育界企业界学术界全 面 规 划2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%)2002年省级课程改革实验区（18%-20%)2003年扩大实验范围（35％左右）2004－2005年全国起始年级实施新课程决策过程社会宣传与动员，形成积极的舆论导向组织广泛参与：政府、社会及教育内部通识培训与学科培训相结合培训重视参与式研修、过程培训及校本培训实验方案、教科书选用、全面规划学校课程实验教学过程、行动研究实施过程结 构 系 统课程目标课程结构课程内容教学过程课程评价课程管理本次课程改革的具体目标和任务目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 转 变 课 程 的 功 能情感态度价值观传授知识新课程知识与技能过程与方法课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。义务教育阶段的课程结构 九年一贯，整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；所有学段都要加强综合实践活动。目标之三 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。从教学大纲到课程标准从一套教材到教材多样化从“教教材”到“用教材教”鼓励开发多种课程资源……………………… …目标之四 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学校文化的重建 师生关系的改善教学行为的变化学习方式的变革学校成为学习化组织…………………目标之五 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。观念: 国家、地方、学校、社会共建课时：从固定制到比例制教材：从指定到选用空间：学校课程占10%~15%………… ………… ………… 新课程进展2001年12月23－28日教育部组织5个评估小组对10个国家级课程改革实验区进行典型抽样评估。 2002年3月至5月,教育部两次组织专业支持小组赴20个实验区开展专业考察和研讨活动。 去年9月至12月对部分省级实验区的实验情况进行了全面评估。 今年3月4日至12日教育部组织6个专家组赴12个国家级实验区开展综合考察与评估活动. 新课程实验已取得一定成效：各级领导高度重视，社会各方热情关注，广大教育工作者积极参与；基于理念的转变与更新，教与学的行为发生可喜变化；形成一批素质好、理念新、勇于探索的骨干队伍（管理者、教师、教研员）结合各地实际，创造了一批鲜活、可贵的经验，对大面积推进新课程有积极的促进作用。有效的措施政府职能、经费、政策到位重视舆论宣传强化培训工作落实校长责任加强教师合作，注重专业引领以课题研究推进新课程…… …… ……二、反思新课程反思1：实验中反映出来的主要问题教学评价办学条件政府重视程度配套政策专业支持社会环境改善师范院校改革等反思2：教师面对巨大挑战课程改革的复杂性、艰巨性和长期性正在影响并消磨教师对新课程的热情和信心： 课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？课程标准与原有教学要求的差异性不断困扰着教师： 知识与技能 过程与方