ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践.ppt

ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践;E-CDIO-KS E，即Experience，为体验。在构思前，对移动互联网的服务进行一定数量的体验。通过体验了解移动互联网的服务。 K，为Knowledge，就是根据实际的工程实施经验，进行知识总结。通过作品、论坛汇聚显性资源和隐性资源，构建知识中心。 S，为Sharing，对作品通过开源的方式开放代码，共享知识成果，通过开放进化平台的方式，提供更多的开放能力给其他开发者。把未来需要继续努力的技术挑战开放出来，把问题留给后面的人进行优化。 E-CDIO-KS模式，是一种改进的CDIO创新模式，利用信息技术与混合式学习模式，汇聚和吸收更多的创新成果，形成创新知识库；强调体验、共享和演进性。更具互联网的开放性，可实施性。;构思的缺陷： 中国长期以来的教育方式决定了高校的学生几乎没有生活积累，对本专业相关行业的需求几乎一无所知。 因此导致CDIO的第一个环节——构思——往往无法得到可行的结论。 “E”的过程强调对生活的体验、强调沉浸、强调融入、强调实践，是对CDIO概念的有益补充。;运营的困境： 社会环境决定了学生运营举步维艰，即使在欧美发达国际亦是如此 另一个导致运营很难实施的原因是年轻的创业者们不懂“总结”，一批又一批的在同样或类似的困难上碰得头破血流 “K”强调总结、强调分析、强调反思，解决了传统的CDIO很难形成闭环的困境。;总结出来的知识如果不分享，就只是沉睡的信息。 分享才创造价值，分享才能促进CDIO的良性循环。 通过网络教育平台等信息化手段能够做到高效、稳定的知识分享与积累。;体现CDIO的实质： 基于做中学 基于项目的学习，项目贯穿课程始终 通过大赛方式--移动生活俱乐部组织，竞赛小组，以俱乐部模式组织学生深入钻研，弥补课堂的不足，最大化激发学生的兴趣，激发学生学习群体的自发形成。 与企业项目紧密结合--三星公司支持。有利于学生和企业之间形成互动关系。在企业专家指导下，进行移动互联网技术创新，缩短企业和学校的距离，丰富学校的知识结构。 体现多学科交叉 通信计算机，媒体艺术，工业设计 教育技术学-整体设计，课程包装，理念提升，基于开放平台的网络课程教学设计 以学生为中心，以大赛为线索;E-CDIO-KS在《移动互联网》课程中的应用;E-CDIO-KS在《移动互联网》课程中的应用;E-CDIO-KS在《移动互联网》课程中的应用;第一阶段成果;第一阶段成果;形成进化式的网络课程（开放，共享，进化） 大赛作品展示 生生实验室知识中心 为下一届学生提出的问题;什么是“混合学习”教学模式 Face to Face加e-Learning 开放、共享、在线式;上百年来，教育专家围绕如何进行教与学的问题进行了不懈的探求。为适应社会进步对人才提出的要求，教学模式改革一直是学校教育改革的主要内容之一，也是一个永恒的话题。 ;传统的学习观点“空水壶”，以教为中心;;学习是从经验中获得有意义的变化;建构主义的思想 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构建客观现实世界(谢新观，2000)。 建构主义对学习的理解 认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性(何克抗，1997)。;建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。 以学生为中心的教学理念 教师角色的转变，逐渐放弃传统教学中对课程知识所占有的话语霸权，引导学生共同研究课程。 学生由知识的消费者转变为学习内容的生产者、发布者、分享者和受益者。;学习评价是以教学目标为依据，对学生个体学习的进展与变化进行的价值判断活动 评价方式的三个阶段 一次性评价：考试—教师主导 过程性评价：活动+考试-教师主导 发展性评价：活动+考试+自评互评-教师学生共同主导;批评的消息处于肯定和建议的中间 肯定：常常努力、理解正确、一定克服了许多困难 批评：清楚、准确，指出原因 建议：如何做、好的开头、继续努力;发展性评价提出的背景 人本主义教育思潮 建构主义学习理论 多元智能理论 评价方式-核心位置：人的价值，不仅关注学生知识的掌握，高层次技能，学习方法，情感态度，不仅关注学习结果，还要关注学习过程 评价形式多元化-测验、任务、作品展示、行为观察、笔记 评价主体多元化-教师、同伴、学习者自己 反馈形式多元化-成绩、评语、问卷、量表 ;混合式学习下的教学交互;平台建设的三个阶段 LMS-学习管理系统：关注功能 LCMS-学习内容管理系统：图书馆模拟 LAMS-学习活动管理系统