医药物理学课堂的思索.docVIP

医药物理学课堂的思索 课程的目的和任务 对于医学生为什么要学物理，在我国现行的教育体制中看法不一，有部分教师和学者认为是为专业课服务，也有部分教师和学者是培养医学生的科学素质，不同的目标定位，导致目前各院校对医药专业物理课程的教学内容和教学方法大相径庭。教学目的是理解教学大纲、确定教学内容、掌握教学原则、选择教学方法的准则，它对教学活动起着提纲挈领的作用，因此全面、正确、深刻的认识医药专业物理课程教学的目的和任务，不仅是当前提高教学质量所必需的，也是深化物理教学改革所要求的。在计划经济时代，医药类高校的目标是培养“医药科学的专门人才”，因此大部分医学院校的物理课程强调物理在医药中的应用，不太注意物理学本身的系统性，对物理学的思想性、人文性也不够重视，而当今市场经济下的高等教育已由精英教育向大众化教育转变，以培养应用型人才为主要目标。这就要求高等教育要宽口径、厚基础，淡化专业意识，加强学生的素质教育。对于医药类物理课程来讲，就是培养医学生的科学素质为主，所以应该通过物理课程的学习为学生打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力。正如王义遒教授在《医用物理学实验》序中写道：“物理课程带给医学生的不仅是一种从事医药事业的手段和工具更是一种对追求科学的人生态度和人生的科学态度的启示”［２］。 课程的内容选择 为了提高学生的学习兴趣，当前部分教师针对医学生专业意识强的特点，在教学实践中放弃了传统物理教材中物体的转动、分子物理学、热力学等从内容看与医学联系不太密切的章节，而加入了一些蛋白质和基因组序测定技术、计算神经生物等与医学紧密相关的内容。笔者认为，这种做法弊大于利。首先，在课时一定的情况下，加入这些内容必然减少了物理学内容的讲授，影响了其内容的整体性和系统性。其次，大部分院校的物理课程在第一学期开设，对于大一的新生来讲，他们还没有相关的专业知识。再者，大部分的医学院校的物理教师都是师范院校物理专业毕业的，他们对医学临床知识也是有限的，仅凭与临床医生交流、多查阅相关书籍，要把这些临床知识真正介绍给毫无医学基础的学生显然绝非易事。所以，对于医药院校的物理课程教学内容的选择，应参考２０１０年在上海复旦大学召开的第二届全国高等学校医药专业物理课程教学研讨会上讨论通过的《医药专业物理及物理实验课程教学基本要求》予以确定。该要求指出对医药专业学生讲授的物理课程与理工类物理基础课程在内容上基本一致，只是对学时的分配和教学要求有所调整，也就是要求医药专业的物理课程应以物理学的基本概念、基本规律和基本方法为主，增加近代物理内容的比例。对于物理在医学中的应用不必过于深刻的讲解，因为有相当一部分内容在医学专业课上也会讲到，比如说心电图在生理课中还会讲到，磁共振在医学影像里会讲到，但量子论和相对论等重要物理知识，如果物理课上没讲，学生就没有机会进行系统、深入地学习，而这些内容恰恰对学生创新思维和探究精神的启迪是其他课程无法代替的［２］。 双语教学，不能盲目 跟从当今外语能力的重要性勿庸置疑。提高医学生的英文水平是基础医学教育的一个重要任务。除了依靠外语教学为学生打下良好的基础外，各个基础医学学科也负有重要的责任。为了实现这个目标，近年来越来越提倡的“双语教育”，一直进行着积极的尝试。但是，语言作为一种交流的工具，教育部提倡双语教学的初衷是为了更方便地获取外文信息，提高大学生的国际交流与合作能力。双语教学的目的一方面是通过国外高水平原版教材实现教学内容与国际接轨，进而实现优秀教学资源本土化，使学生在国内即能学到国外先进的教学思想，了解西方文化，开阔思路。另一方面通过阅读原版教材在课堂使用英语教学实现对英语大量的自然应用，在英语听力、科技阅读能力等方面得到实用性的提高和锻炼。因此双语教学要求教师同时具备较高的教学水平、扎实的专业知识和过硬的专业英语水平，而且对学生的外语水平要求也非常高，而目前国内在医药专业物理课程中开展双语教学存在以下困境：①课时少。目前医药专业物理课程平均学时不足６０课时，而课堂上两种语言的同时使用往往占用更多的时间，迫使教师有时候为追求双语教学的形式而舍弃对教学内容的深入讲解，这显然造成了以牺牲学科知识为代价而获取语言知识的双语教学误区。②师资匮乏。教师是双语教学最直接的参与者，在双语课堂上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是至关重要的，而据普通高等学校医药类专业物理教师队伍现状调查分析［４］当前医药类专业物理教师总体的学历以本科为主，这显然达不到有过硬的专业英语水平这一双语教师的能力要求。③学生英语基础薄弱，大一新生在中学的英语学习中没有接触过科技英语，而在双语教学中，学生不但要听懂外语，还要同时理解语言背后的物理概念，而