医用化学实验翻转课堂教学模式分析.docVIP

医用化学实验翻转课堂教学模式分析 医用化学是高等医学院校医学类各专业必修的一门基础课程，医用化学实验是医用化学教学的重要组成部分，它集知识传授、能力培养和素质教育于一体。通过医用化学实验，可巩固和加深学生对医用化学基本理论的理解和掌握，提高学生观察、分析和解决问题的能力；同时，医用化学实验课也是一个培养学生综合素质的良好场所。一直以来，我校医用化学实验教学采用传统的实验教学模式，即学生课前预习—教师课堂讲解—学生进行实验—学生提交实验报告。这种传统的教学模式以教师为主导，学生基本上处于被动学习的状态，学生的学习兴趣、积极性及主动性难以得到激发和调动。不少学生在实验操作时机械地按照书本上给定的实验步骤完成实验任务，对实验的关键环节理解不深，师生、生生间的交流互动往往仅限于纠正错误操作及讨论实验过程和结果，从而导致学生的综合实验技能和思维能力得不到相应的提高，科研素质得不到应有的培养。“翻转课堂”是自2011年起出现的一种新型教学模式，它彻底翻转了传统“课堂传授知识”和“课后完成作业”的教学过程[1-6]。课前，学生通过观看微视频、PPT课件、查阅资料等方式完成知识传授过程；课堂上，教师通过与学生进行交流，组织参与小组活动，指导学生解决问题、完成作业等形式完成知识的内化过程。显然，翻转课堂的教学模式，使师生的角色都发生了转变，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学生学习的主要促进者，学生真正成为了学习的主体，教学时间和空间上的重新分配也使师生的交互性大大增强。这种新型的教学模式很大程度上克服了传统教学模式的弊端，能更好地实现医用化学实验教学的目的。为此，我们利用现有实验教学资源，在临床医学专业学生中，对医用化学实验进行了翻转课堂的教学尝试，显示出良好的教学效果。 1医用化学实验翻转课堂教学的实施方法 1.1实验对象。选取2016级临床专业的1班和2班学生为研究对象。两个班人数基本相同，高考成绩差别不大，学习能力基本一致。1.2翻转课堂实施方法。采用对照法。2班为对照组，采用传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式，教师先讲解实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等，学生之后进行操作，教师巡回指导。1班为实验组，采用翻转课堂教学模式，实验课前教师将教学微视频、PPT课件、教案等相关学习资源通过班级QQ群、微信或邮箱推送给学生，供学生课前自主学习。学生通过观看微视频、PPT等学习资源自主完成课前学习，并总结知识点提交疑难点实现知识的外化。课堂上，教师省去实验讲授环节，重点为组织学生针对实验原理、基本操作、关键环节及注意事项等问题进行小组讨论，之后学生进行分组操作。在实验过程中，教师应当充分发挥主导作用，纠正学生的不当操作、解答学生的疑问等以保证学生能够顺利地完成知识的内化。实验结束后，教师对于出现的共性问题做总结性点评，并指导学生总结、分享各自在实际操作中的经验和得失。课后，师生进行实验报告环节的书写和评阅，及时开展线上和线下的调查，对实验翻转教学过程进行经验总结，对出现的问题进行深刻剖析，不断改进翻转课堂教学的方法。1.3教学效果的评价方式。以“阿司匹林的制备”为例，对学生的整个实验过程进行对比评价。 2翻转课堂教学的效果 实验组和对照组均使用浓硫酸为催化剂，分别从粗品纯度、纯品质量、完成时间等方面进行比较，具体结果见表1。结果显示，两组同学制备的阿司匹林粗品纯度和纯品质量差别不大，这主要是由于两班所采用的反应条件一致，酰化反应比较容易发生；但在实验过程中，实验组表现得更为突出，不仅实验完成时间比对照组提前了1个小时，仪器损坏及中间操作失误（主要是减压抽滤时，没有及时打开两通活塞致滤液倒吸）次数同样也较低。其原因是，实验组学生通过课前的自主学习，已经很清楚整个实验过程的脉络，对实验细节问题有很深入的了解。即使在实验过程中遇到问题，也不会手忙脚乱，他们会快速地通过与其他学生或老师之间交流解决，这也进一步增加了生生和师生之间交流的广度和深度。而采用传统教学方法的对照组学生，对整个实验过程没有一个完整的规划，学生之间分工不合理，协调能力差，导致仪器容易损坏；学生大部分时间在翻看实验步骤，照葫芦画瓢，看一步做一步，无法将整个实验过程有机串联起来。实验教学的翻转课堂教学尝试，充分显示出翻转课堂教学相比较于传统教学的优势，在基础课实验教学中，实施翻转课堂教学是必要的和可行的。 3结语 将“翻转课堂”教学模式引入到医用化学实验教学，颠覆了医用化学实验课程中“老师讲解+学生操作”的传统教学模式，它是促进传统实验教学改革的一次大胆尝试。本文将这一教学模式引入到“阿司匹林的合成”实验中，获得了学生和老师的广泛认可和普遍好评。在这一教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是更加注重自己通过