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医药人文教育内涵及课程设置 摘要:医药人文教育与医药专业教育协同作用，是培养高素质医药专业人才不可缺少的重要组成部分。医药人文教育是大人文教育，它包含敬畏生命、同情病患、守护健康的人文精神，也包括体现医药问题社会性和公共性的社会科学思想。医药人文教育借助医药人文课程体系通过默会功能，使医药类学生在历史与现实的感悟中将职业信仰和职业价值观内化于心，外化于行，知行合一。 关键词:医药人文教育;内涵;特性;;功能;课程设置 医药类高等职业教育的目标是培养道技兼修的医药人才。所谓道是指敬畏生命的价值观、服务健康的义利观、拯救生命的职业观；技是指丰富的专业知识、精湛的专业技能、不断学习的创新能力。技的培养可由医药专业技术教育完成，道的培养则必须由医药人文教育完成。特别是高等医药职业教育应重视和强化医药人文教育对医药专业教育的协同育人功能，从而使医药行业未来的从业者既能始终铭记职业责任，又能用精湛的专业技能服务人类的健康事业，成为真正融“药德、药规、药技”于一体的全面的医药人才。 1医药类院校人文教育现状 长期以来，医药类高等院校缺乏系统而独立的医药人文教育体系。近年来，随着对医药类高等院校应加强人文教育的呼声越来越高，各医药类院校也陆续开设了一些人文类课程，如文学名著赏读、哲学导读等课程，但由于缺乏针对性，加上课时数量少，课程内容偏于一般通识性人文课程，这样的人文课程对实现医药类院校高素质医药人才培养目标所发挥的作用并不尽如人意,它的弊端主要体现在以下两个方面:1）边界过宽，无法聚焦职业精神。通识性人文教育旨在促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造、个人与社会价值的实现；通识性人文教育的重点是人性教育，其核心是涵养人文精神。从学科构成来说，通识性人文教育主要依托文学、历史、哲学、语言、艺术以及具有人文主义内容或运用人文主义方法研究的其他社会科学。医药类大学生的专业学习主要集中在药学、药物制备、药品检测、医疗器械制造与营销、药品营销等与医药产品相关的学科领域。医药类大学生未来将进入的是制药、药品检测、医药产品营销、药学服务等职业领域，这些职业领域具有鲜明的行业特征，因此，医药人文教育除了应有一般通识性的人性教育外，还应当有与其所从事职业紧密关联的价值观教育与精神塑造，如敬畏生命、精研药术、服务医学、帮助病患、服务健康、拯救生命等价值教育，而这些是通识性人文教育无法涉及的内容。由于医药专业的特殊性，对于医药类大学生来说，如果仅开设通识性人文课程，就容易使学生感到泛泛而谈，隔靴挠痒，甚至大而无当，无法解决医药类大学生在学习过程与职业生涯中所面临的职业价值困惑和疑问。正如《医学人文学科所遭受的批评与启示》一文中所说，“医学人文学科正遭受着医学生大量的恶意批评，有很多学生认为人文学科教育没有重点、毫无生趣、缺乏意义”。同样，在医药类大学只开设一般通识性人文课程，也会因课程内容过于通识化、缺少针对性而给学生带来人文教育没有重点、泛泛而谈，没有实际作用的质疑。2）一般通识性人文教育，无法提供涉及医药社会性问题的分析视角。医药类大学生不仅需要懂得人性，更需要懂得医药的社会性和公共性。医药发展是社会发展的重要组成部分，它既是医学问题，同时也是社会问题。一般通识性人文教育圉于文学、历史、哲学、艺术等学科之内，仅专注于人性与情感的分析，无法解释医药活动领域中出现的各种社会问题，也无法使学生清晰地认识医药活动在社会结构中的位置和作用，更无法呈现医药发展与社会各要素之间的互动关系。因此，一般通识性人文教育无法使医药类学生直接地、深刻地理解并确认他们所从事的职业的特质、社会地位与社会价值。如果学生缺乏对职业地位的正确认识，缺失应有的职业价值定位，那么医药类学生就会很容易地把这一职业或这一行业仅仅作为个人谋生之道。有研究者曾指出，高校医学人文教育存在的问题是“以通识性人文课程替代医学人文课程，诸如将思政类课程、心理健康、礼仪修养和人际沟通等纳入人文医学课程统计中”，他认为，虽然通识性人文课程在培养学生素质方面也是不可或缺的组成部分，但课程内容不能完全覆盖和替代医学人文课程[1]。笔者认为，这一观点同样适用于医药院校的医药人文教育，不应当以一般通识性人文教育替代专门的医药人文教育，不能简单地以一般通识性人文课程来代替专门的医药人文课程。医药类大学生的人文教育应当是具有明确的职业指向、体现职业价值观和职业精神、具有医药社会活动特征的大人文教育，并由一个完整的医药人文课程体系来支撑。 2医药人文教育的内涵、特性及功能 2.1医药人文教育的内涵与特性。什么是医药人文教育？它是指专门面对医药类专业学生所进行的人文及社会科学的大人文教育，它具有医药性、人文性和社会性。医药性是指医药人文教育的对象是医药职业从