职业教育的新理念N.pptVIP

转变之十 办学机构的转变 从橄榄型到哑铃型的组织机构 新理念引发的理论思考 企业、学生的要求还是学校的要求 个性化的目标还是群体化的目标 技术学科体系还是学科体系 社会化检验指标还是教育自身检验指标 新理念实现的重要环节 课程 教学方法 教育教学制度 教育运作系统 关于课程的定义 英语中课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”。根据该词源，最常见的课程定义是“学习进程”，既可指一门学程，又可指学校提供的所有学程。 近年来对课程拉丁文词源也有不同的看法。“currere”的名词形式意为跑道，重点是在“道”上；而“currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在“跑”上。 关于课程改革的内容 大课程的改革 专业教学计划的制定（结构 比例） 小课程的改革 具体课程的改革（整合 分层 内容的选择） 关于专业教学计划的框架结构 机电大类专业基础课程 普通文化基础课程 汽车技术专业主干课程 汽 车 制 造 汽 车 维 修 汽 车 运 行 汽 车 检 测  必修课程 必修课程保证某一专业基本要求的实现 公共基础课程（5-6门） 大类专业基础课程（3-4门） 专业主干课程（5-6门），其中理论与 实践一体化的课程（1-2门） 选修课程 选修课程满足企业和学生的特殊要求 陶冶学生情操的选修课程 跨系、跨大类的选修课程 专业横向拓展的选修课程 专业纵向沿伸的选修课程 工具类的选修课程 文化基础加深的选修课程 关于教学计划的比例关系 必修课和选修课的比例关系 文化基础课和专业课的比例关系 专业理论课和专业实践课的比例关系 关于普通文化课的开设 普通文化课程要不要相当于高中(专科)水平 普通文化课程可不可成为功能课程 普通文化课程能不能有不同的要求 普通文化课程的改革建议 部分科目为选修课程 强化课程的功能作用 设置不同的培养目标 需要有一个基本底线 相当于高中文化程度 知识的分类 广义的知识 陈述性知识(狭义的知识) 程序性知识 (技能) 认知技能 动作技能 智慧技能 认知策略 学习（教育）的定义 74年ISCED的定义“有组织地和持续不断地传授知识” 97年ISCED的定义“导致学习的有组织地和持续不断地交流” 信息传递的方式 信息的单向传递 信息的双向、多向交流 现代行为导向教学 行为导向（Handlungsorientierung）， 又为实践导向，或者行动导向。是80年代 以来，世界职业教育教学论中出现的一种 新的思潮。由于行为导向教学对于培养人 的全面素质和综合能力方面起着十分重要 和有效的作用，所以日益被世界各国职业 教育界与劳动界的专家所推崇。 现代行为导向教学的主要方法 模拟教学方法 案例教学方法 角色扮演方法 项目教学方法 模拟教学方法（Simulationsmethode） 在一种人造情境或环境里学习某职业 所需的知识、技能和能力。技术类职业通 常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在 模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练 给人一种身临其境的感觉，更重要的是提 供了许多重复的机会和随时进行过程评价 的可能性，且成本较低 案例教学方法（Fallstudiensmethode） 通过案例分析和研究，达到为今后职 业作准备的目的。在分析过程中，学习者 自己提出问题，并自己找出解决问题的途 径和手段，从而培养学生独立分析问题的 能力和独立处理问题的能力 角色扮演方法（Rolenspielmethode） 学生通过不同角色的扮演，既能体验 自身角色的内涵活动，又能体验对方角色 的心理，从而充分展现出现实社会中各种 角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社 会能力和交际能力的目的 项目教学方法（Projektmethode） 将一个相对独立的项目，交由学生自 己处理。信息的收集，方案的设计，项目 实施及最终的评价，都由学生自己负责。 学生通过该项目的