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历史价值观养成教育探究 一、突出教学重点，解决价值观关键性问题 一般富有深刻价值的历史感必然是厚重和深刻的理念，优秀的历史课必然会有灵魂，也是智慧精髓。《文艺复兴》一课的核心即人文精神，学生学习文艺复兴目的在于进一步理解和感悟其中的人文精神，此章节内容和学生未来是否能形成正确历史价值观有着紧密联系，所以在设计教学时需要突出人文精神。但必须熟知的一点即人文精神并非人文主义，虽然两者有较大的共通性，然而也有根本性区别。历史教师可以著名壁画《创造亚当》为主要线索，通过此画将人文精神发展历程贯穿于教学中，同时将其引入在新知讲解前、中间过渡以及结尾点题三大教学步骤中。该章节主要为了让学生充分认识人文精神重获新生，和人文主义一起闪耀在文艺复兴时代，宣扬不断努力的自身价值观。这个时代处于动态发展过程中，也正式在此时代的人类形成合力，但也有研究学者对其解读为：“过于耀眼的光芒会让人失去继续前进的动力”，由此寓意消极因素已经出现在人文主义发展中，借此召唤理性主义时代，上述教学过程紧紧围绕人文精神，帮助学生对人文精神精髓进行深入准确理解，为形成正确历史价值观打下良好的基础。 二、创设教学情境，引领学生探究历史史实 相关调查研究结果指出，如果学生没有充分感受到形象直观的历史，那么很难形成历史概念。创设历史情境可以帮助学生理解教学重点和难点，也有利于学生对历史价值观升华。历史教师可以借助语言描述、文字、视频、图片、音乐等创设教学情境，但在创设之前应根据具体教学内容，尽可能将创设的教学情境符合教学目标要求。对于《文艺复兴》一课而言，其教学难点和重点为文艺复兴时期人文主义内涵，因此需要借助相对合适的内容作为教学载体，在情境教学中通过学习文艺复兴时期著名画家和其典型代表作品，必要时可结合文字材料、视频和图片，而历史教师也需要在课堂教学中积极引导学生思维并为其创造充满感性且理性的学习环境，有利于学生形成历史价值观目标。首先针对该章节选择的第一位大师为彼得拉克，他被称为人文主义之父，历史教师就选择一名学生深情朗读其代表作《满脑子甜蜜的幻想》，在学生朗读中搭配和其文字契合的古典音乐，学生在这种学习情境中充分认识人类对自由欲望的肯定和人性的美好。第二位大师是著名文学家但丁，教师从其经典的爱情故事作为教学切入点，借助现代多媒体为学生展示他的经典油画作品《但丁邂垢贝雅特丽齐》，借此画作调动学生积极性后过渡到《神曲?地狱篇》解读。通过渲染地狱气氛引导学生感受但丁游历历程，之后再借助文中有着极大反差的角色展开对比，让学生在理性思考氛围中理解但丁新旧过渡的显著特点，即挑战教皇权威的同时捍卫传统信仰，进一步感受文艺复兴时期的人文主义。 三、合理设置问题，完成对历史价值观升华 问题是课堂教学的主要形式，也是教师和学生进行互动交流不可缺少的途径，有利于活跃学生思维，最重要是培养学生正确的历史价值观。教师应引导学生独特理解所学历史内容并形成自主观点，使学生能将所学知识应用于对现实问题的思考。在《文艺复兴》一课最后环节，历史教师将中国现实问题联系所学的文艺复兴知识，并以一年前著名报刊《南方周末》在2007年12月刊登的关于“中国是否需要一场文艺复兴”为论战素材设置成问题抛给学生，事实上让学生在集体思维碰撞以及自身独立思考的基础上将对人文精神理解科学合理应用至中国发展现状等问题探讨分析中，帮助学生进一步内化和升华历史价值观。可以说这种问题对学生历史素养要求较高，教师就展示报刊中权威主义和自由主义两个论战双方的观点作为学生参考，而学生在此过程中自然而然会产生有一定价值的提问，例如中国的文艺复兴的基础是否基于传统文化？文艺复兴和中国之间有何关系？中国社会究竟是被压抑的任性还是过于张扬的人性？此时就需要历史教师积极引导，不将正确答案直接告诉学生，与学生开展平等沟通交流，并给予学生充足的讨论和反馈时间，由此激发不同论点碰撞。