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高中课程改革;一、高中课程为什么改革？ 社会正在发生深刻转型： 知识成为最基本的生产要素； 创新成为推动社会前进的根本动力； 人才成为各国经济竞争中首先要争抢的资源； 基础教育成为要适度超前发展的“重中之重”，成为基础性、先导性、全局性事业。 ;现代社会中，文化的发展呈现出开放性、民主性、多样性特征。今天的中国，传统与现代、东方与西方、主流与非主流、大众与精英等多种文化的矛盾和冲突正在全面展开。 多元文化导致淡忘国家意识、民族意识，失去对传统的认同感； 科技进步、经济发展，导致各种伦理问题日益突出； 市场经济的利益原则，容易产生追逐利益，弱化和淡化人格精神； ;问题：学生在未来社会生存的关键能力与素养包含什么？ ——六大能力: 学习能力（学习意识与习惯、学习方法） 思维能力（思维视角、思维方法、思维 的开放性） 选择能力（自我意识、敏锐的洞察力、 准确的判断、果敢的行动） 创新能力（创新意识、创新方法） 合作能力（合作意识、沟通协调能力） 表达能力（口头表达能力、书面表达能力）;——五大素养： 人文素养 科学素养 审美素养 信息素养 技术素养;计算机、多媒体和网络的出现，改变了获取信息的方式，拓宽了获取信息的渠道、加快了信息传递的速度、使信息总量大大增加，同时也深刻地改变着学生。;--改变对事物的评价体系； --占据休闲时间，改变其生活方式，游戏交友从现实生活移到互联网，左右其生活节奏； --思维个性化程度提高，社会责任感淡化； --资讯快餐导致的信息杂而浅薄，知识结构缺乏逻辑性，呈扁平状； --媒体的“易得性”，文化学习“饭来张口”，懒于作艰苦的思考和行动； --媒体的商业化操作，远离对现实问题的关注，沉迷于琐碎事物，失去对重大现实问题感觉和关注。;高中学校的教育现状： ——办学理念不明确 ——办学思路因循守旧 ——办学特色不鲜明 如果一所学校能办出个性，那么任何一所学校都可以成为一流学校。学校的千篇一律只会使学校之间在同一水平上形成恶性竞争。 ——学校管理处于低水平 管理目标（数量）；管理方式（刚性管理）；管理的绩效评价（升学率）等。 ;——教师队伍专业化程度不高 专业精神、专业知识、专业能力、文化素养 ——课程建设意识不强 合理的课程结构体系、富有特色的校本课程 ——课堂教学缺乏应有的境界 与学校办学理念相适应的教学模式与风格 ——教科研还只是点缀 没有核心课题、教研形式化、科研为评职称 ——学生没有自我;好的课堂教学的标志： 1、经验的激活、丰富与提升 2、知识的建构与运用 3、认知策略与学习策略的精进 4、情感的细腻、丰富与纯化 5、态度与价值观的形成与完善 6、技能的形成、巩固与熟练;现行基础教育课程存在的问题和弊端—— · 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； · 思想品德教育的针对性、实效性不强； · 课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况； · 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际； · 学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在； · 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能； · 课程管理强调统一，致使课程难适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。;二、本次高中课程改革的基本理念与内容： 基本理念： 使每一所学校走向成功； 使每一位学生走向成功。;普通高中课程改革的价值追求 ·为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础； ·为学生进一步接受高等教育打基础； ·为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。 ·保证学生获得更多的选择和发展的机会。 ;基本内容： 课程功能（以学生终身发展为本） 课程内容（时代性、基础性、选择性） 课程目标（三维目标） 课程结构（重基础、多样化、有层次、综合性） （领域、学科、模块） 学习方式（自主、合作、探究学习） 考核评价（促进学生发展的评价） 课程管理（国家、地方、学校三级课程） 课程组织流程（选课、走班、学分） ;三、有关高中教学的几个基本理念： 1.　没有交流就没有教学 2.　用教材教而不是教教材 3.　教会学生学习 4.　情感是教学的目标 ;5.　经验是教学的基础 6.　差异是取之不尽的资源 7.　追求有效教学 8．实现教学过程的创生;四、如何看待这场改革? 义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。 课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。; 高中课改面临