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历史教师职前培训问题及策略 历史教育实习是高等师范院校历史专业教育教学课程计划不可或缺的重要组成部分，它在师范教育贯彻理论联系实际，提高教育教学质量，培养未来合格的历史教师等方面具有特殊意义和重大作用。近年来，通过对中学历史教学实习中的考察发现，仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上限制了教育教学质量的进一步提高。因此，有必要深入思考解决问题的对策。 一、中学历史教师职前培训中存在的问题 近年来，在新课程改革的形势下，历史专业的教育实习经过多方努力已取得了不少成绩，但从整体现状来看，由来受诸多因素的制约，仍然存在着不尽如人意之处，仍然存在着一些急需解决的问题。概括起来，主要表现在以下几个方面。 (一)专业知识掌握不扎实 作为培养中学教师的高等师范院校，其改革虽有进展，但对基础教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，课程设置滞后于基础教育的变化，致使历史专业学生在其实习时面对的是一个陌生的中学教学环境，实习起来自然不能得心应手［1］，因此，在实心过程中最大的不足就是中学历史基本功较差，不少学生在讲解专业知识时会出现常识性的错误。如在讲授“科举制度”时，说“科举时代，经殿试由皇帝钦点为进士中一甲第一名的状元，谓之‘独占鳌头’”，然其又说:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大权。”此则殊非史实。宋代，状元初任官为“承事郎、签书某某军节度判官厅公事”，承事郎在文官官阶中，只是第二十八阶，实甚低微;明清时状元照例担任翰林院修撰，品秩从六品。也有的同学不注重细节，养成不良习惯，导致教学中出现教学语言含糊，甚至错误。如把蜀汉诸葛亮与曹魏发生过的战争说成“六出祁山”，实际是五伐中原、两出祁山，加上一次防御战，同时其对手也不都是司马懿。 (二)专业技能水平偏低 1．基本教学方法不熟练。高等院校历史专业的课程体系中虽然包括教育学、心理学、历史学科教学论等一系列适合于学生从事未来教育工作的课程，但实际上不少实习生没有熟练掌握教育理论、教育技能和教育艺术，不能学以致用。因此，在教育实习过程中普遍表现在教学方法上运用不合理，在教法方面显得死板，不管讲授理论性较强的内容，还是讲授故事性突出的内容，一律使用一种教学方法，甚至照本宣科。这种缺少启发性，有教无法、教不得法的教学，势必会出现在实习中课堂教学效果欠佳的情况。 2．备课质量不高。历史专业的实习生在备课方面较为普遍地不能很好地研究教材，把握教材，不能很好地领会教材的内涵和外延及二者的关系。其表现，一是对知识的把握不深不透，有时会凭自己的理解或想象去讲解;二是没有认真钻研课程标准，没有把握好重点和难点;三是只备教材不备学生，对所教学生的基本学习情况不了解，所以在上课时容易出现盲目性的现象。基于上述状况的出现，实习生一旦走上讲台，进行实际课堂教学，就可能会出现一系列预想不到的问题。因此，备课质量不高会直接影响课堂教学效果。 3．课堂教学技能不规范。在组织教学方面，往往不能有效维持整堂课的教学秩序。在教学过程中，导入新课时方式方法易简单陈旧;讲授课程内容时照本宣科，缺乏深度，不能很好地把知识性、思想性、教育性有机地融为一体;在讲课时语调和神情缺少变化，语言不够形象生动，不善于运用肢休语言;板书设计缺乏整体性，字迹潦草甚至书写笔顺错误。 (三)教育实习前的专业准备不足 教育实习的前期准备，应该由学科专业准备和教学理论知识及师范技能准备组成，它涉及很多与师范教育相关课程的学习。当前历史专业中学教育实习前的师范生专业准备还存在着许多不足。 1．教育专业课程所占比重偏少。公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程(包括教育实习)构成师范历史教育课程的三个模块，其中前两类课程所占比例达到近90%左右。 2．教育专业课程的内容和结构不够合理。对具有时代性、国际性的教育信息和新的教育思想不能及时汲取，实用性不够强，不能适应教育实习的要求。 3．教学模式陈旧。缺乏自主探究学习模式，反思性教学模式等。在教育理论与实践有效结合方面采用的方法较少。因此，在课堂教学中没有形成交流、互动的学习氛围，对培养学生独立探索、创造性地解决问题的能力非常不利。 4．教育实习指导教师选派质量难以保证。近年来，随着高校扩招，出现了校内学生人数增多、教学任务加重的情况，结果能抽调承担中学教学实习指导任务的有经验的教师少了，使一些缺乏实习指导经验的年轻教师也承担了这一任务。这样就使实习生在实习中得不到应有的高质量的指导，也严重影响了教育实习的质量。 二、中学历史教师职前培训中问题存在的致因 通过对中学历史教育实习过程的透视与思考，认为问题存在的主要原因有以下几