《两数之和的奇偶性例2》教学设计.docx

两数之和的奇偶性》教学设计 【教材简析】 例 2 是以探索两数之和的奇偶性为例，让学生在探究过程 中获得数学活动的经验，丰富解决问题的策略。教材根据奇数、 偶数相加的三种情况，提出了三个问题，并通过举例、数形结合 等方式引导学生获取结论。 【学情分析】 学生在第二单元学习了因数、倍数、质数、合数、奇数、偶 数，在此基础上学习两数之和的奇偶性，具有一定的知识基础。 学生对于举例子、 拼图形等学习方法并不陌生， 并具有动手操作 能力，本节课采用举例子算一算、 用图形拼一拼为主要探究方式， 是符合学生的认知规律，并被学生所接受的。 【教学目标】 1. 通过研究，知道两数之和的奇偶性， 明白其中的基本道理。 2. 经历解决问题的过程，丰富解决问题的策略。 【教学过程】 一、复习引入 1.整数中，是 2 的倍数的数叫做（ ），不是 2 的倍数的数 叫做（ ）。 2. 个位上是（ ）的数是偶数；个位上是（ ） 的数是奇数。 二、探索研究 （一） 小游戏：抽卡片 （二） 探究新知 1.呈现问题（例2）,理解题意。 奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数 还是偶数？偶数与偶数的和呢？ 明确要探究的问题。 讨论探究，验证猜想。 方法一：举例子算一算 （1） 偶数与偶数的和 12+24=36 168+206=374 发现：偶数+偶数=偶数 （2） 奇数+奇数的和 17+2仁38 271+435=706 发现：奇数+奇数=偶数 （3） 奇数+偶数的和 62+35=97 534+319=853 发现：奇数+偶数=奇数 方法二：用图形拼一拼 用一个小正方形表示1， 奇数□ ∏3 I □ rπ r∏∏ 偶数□ tb httl 1500+2500=4000 1231+3025=4256 1234+432仁5555 一个接一个地摆成2行，如: 偶数个小正方形总是能摆成一个长方形。奇数个小正方形 摆成的图形总是比长方形多 Io (1)验证：偶数+偶数=偶数 =(2)验证：奇数+奇数= = (2)验证：奇数+奇数=偶数 ?÷a= (3)验证：奇数+偶数 三、巩固练习 不计算，判断两个数之和的奇偶性，填在相应的圈里。 一个奇数与一个偶数的和一定是( ) A奇数B偶数 C 无法确定 两个质数的和是( )o A偶数B 奇数 C 奇数或偶数 填空 两个质数的和是 18，这两个质数分别是（ ）和（ ） 四、课堂小结 五、课后作业 课本第 17 页第 6、第 7 题。