高中地理新课改学习总结.pdfVIP

高中地理新课改学习总结 教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以 一个全面而客观的视角对待学校积极倡导的“先学后教，当堂训练”模式，具体 到地理课堂教学，应注意以下几个方面。 一、落实新课程标准对地理教师提出的要求 1 、关注学生必备的地理素质，培养学生必备的地理素质，不但要向学生传 授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备地理能力， 培养学生的地理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、 纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有 用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。如让学生关注身边环境的 变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的 使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技 能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。 2、满足不同学生的地理学习需要。学生群体的差异性，决定了教学过程、 要求的多元性。新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地 理提出了必修课程三个模块和选修课程七个模块的课程要求。必修课程二个模块 涵盖了现代地理学的基本内容，使课程具有较强的基础性和时代性，有利于提高 全体学生必备的地理索养。由于教学对象是全体学生，在教学过程中，更需要教 师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方 法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与 应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对地 理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主动性强。因而在教学过程中，应 更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。 3.客观地评价学生的地理学习。教学是教与学交互作用的双边活动，学生是 教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效?新课程提 出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。定性 评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面 进行评价，通过教学的参与度的评价，教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过 程和学习的过程，也能及时地调整教学方式。通过质疑求异活跃度评价，促进学 生思维发展的过程和学习方法的掌握。如在地球的公转对正午太阳高度角变化的 影响教学中，通过与学生互动教学，及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布 规律的掌握，再通过质疑求异活动过程，让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑 设计关系等生活实例，提高他们对复杂问题的应变能力。由于地理学科关注的是 全球问题及建设中的重大地理问题，因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高 学生的地理学科综合能力。 二、转变观念，真正认识教师在教学中的作用，引导学生顺利开展地理学习。 在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化, 教师本人必须认识到位。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出 来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，成为学生学习的 引导者和组织者。具体而言①由重传授向重发展转变；②由统一规格教育向差异 性教育转变；③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；④由重结果向重过 程转变；⑤由单向交流向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦ 由教学模式化向教学个性化转变。教师不仅要备知识、备教材，更要“备学生”， 即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。 其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资 源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思 维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。 1.注重在兴趣上引导学生主动学习 “兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的 求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。 激发学生探究地理问题的兴趣和信心，正是构建新的地理课堂教学的起点。 这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前 提。 新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要，即通过建立 富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环 境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。高中地理新课标规定，新的 高中地理新课程由必修模块和