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四螺旋理论职业教育论文 摘要:随着我国扶贫工作的不断深入，扶贫的重点也从传统的“输血式”扶贫向“造血式”扶贫转变。提升贫困地区内部发展的动能是扶贫的主要任务，因此，职业教育在精准扶贫目标的实现中有着突出的价值。以四螺旋理论为基础，阐述四螺旋理论的内涵及其在职业教育扶贫中的意义，分析当前职业教育扶贫机制中存在的问题，尝试构建以产业为纽带，学生、企业、高校、政府四主体相互作用的四螺旋模型，探索各主体充分发挥优势、协同创新的作用机理，提出基于四螺旋理论的职业教育扶贫机制的构建策略，包括营造政策环境，立足产业建设，创新学生教育，健全联动机制等。 关键词:四螺旋理论;职业教育;扶贫机制 改革开放四十年来，我国在社会经济方面获得了跨越式的发展，不仅成为世界第二大经济体，更成为了推动世界经济发展的主要引擎。但受各种因素的影响，我国经济发展中也暴露出了许多问题，最为典型的便是发展不均衡，改革成果没有惠及到每一个地区，西部地区、农村地区存在严重的贫困现象。党的十八大以来，随着精准扶贫的稳步推进，我国绝对贫困人口数量逐年下降，扶贫工作成效初步显现。职业教育扶贫是扶贫的重要方式，通过职业教育提升贫困人口的职业技能，对贫困地区内部造血能力的提升有着重要意义。 1四螺旋理论及其在职业教育扶贫中的意义 1．1四螺旋理论。四螺旋理论是基于三螺旋理论而提出的新概念。三螺旋理论最初为生物学中的概念。20世纪90年代，美国纽约州立大学的社会学家HenryEtzkowitz以及阿姆斯特丹科技学院LoetLeydesdorff将三螺旋理论应用到区域经济发展中，提出了以政府、企业、高校为主体的新三螺旋理论。三螺旋理论以知识经济时代为基础，将知识经济下的社会内部创新制度环境的要素总结为政府、企业、高校，三螺旋理论研究的就是三者之间的新型活动关系。三螺旋理论属于典型的多主体理论，并不单一强调政府或者企业、高校的主体地位，而是以服务区域经济发展为目标，把握三者的动态关系，从而实现互惠互利的目标。职业院校以培养技能应用型人才为重点服务教育精准扶贫，构建现代学徒制(二元制)、订单培养、定向就业的人才培养模式，为乡镇企业培养“留得住，技能强”的本土化人才。学生作为高职教育的对象，也是高职教育参与扶贫机制构建的主力军，其融入教育扶贫工作，既能实践教育的目标，也能充分体现高职学生在职业教育扶贫中的作用与价值，弥补传统三螺旋理论中主体力量薄弱的问题。因此，四螺旋理论在三螺旋的基础上加入了学生这个新的元素，以职业教育扶贫为内容，将学生纳入到四螺旋理论中，形成以政府、高校、企业、学生为主体的四螺旋理论。通过发挥职业院校的专业优势，借鉴三螺旋创新模式思路，提出集“政府—职业院校—企业—学生”四螺旋的协同联动模型(见图1)。在四螺旋模型中，坚持协同作用机理，四主体联动，实现人才培养与岗位需求衔接，服务于教育供给侧结构性改革。图1基于四螺旋理论的协同联动模型在四螺旋理论协同联动模型中，坚持以下三个作用机理:(1)职业院校－产业－企业。企业是产业的载体，是产业的具体承载者，产业的发展带动了企业发展。职业院校扶持产业主要是为产业的发展提供资金技术人才等资源的支撑，扶持的主要表现形式是通过与企业的合作来实现，使职业教育成为智力扶贫和技能扶贫的“直通车”，形成产教融合、校企联动、工学结合的新型人才培养模式。(2)职业院校－产业－政府。产业的发展能够带动就业，产业的发展离不开政府的支持，政府需要为产业的发展提供多种支持。政府对产业的支持主要通过对企业的支持来实现，政府通过制定良好的政策支持，提供资金支持，为企业发展创造良好条件。职业院校通过培养技能型人才，进而提升产业水平。(3)职业院校－产业－学生。职业院校通过培育新型技术人才、提升劳动力素质的途径进而推进产业发展。基于四螺旋协同联动模型的构建，发挥各主体的优势与作用，协同创新，实现职业教育精准扶贫地方的良性循环。总之，四个关键主体形成四股力量交叉形成非线性螺旋关系。各行为主体之间的协同要素包括技术、知识、信息、人才和资金等，每个主体作为主螺旋线进行路径探索，发挥各自优势与作用，共同推动和实现创新协同效应的良性循环，实现人才培养与岗位需求衔接，达到精准脱贫的目的。1．2四螺旋理论在职业教育扶贫中的意义。四螺旋理论由三螺旋理论发展而来，作为三螺旋理论中的重要主体之一的高校，在四螺旋理论中同样有着特殊的地位。当前我国已经进入知识经济时代，知识在扶贫中发挥的作用也越来越突出。从四螺旋理论出发，加强职业教育扶贫，有着非常重要的意义。首先，它能发挥职业院校的社会价值。职业院校作为我国职业教育的主体力量，不仅肩负着职业技能型人才的培养目标，更承担着巨大的社会责任，从时代发展的角度出发，履行好自身的社会职责，是职业院