《周亚夫军细柳》课堂实录名师资料合集.pdfVIP

武汉初中用的还是鄂教版，我要教的 《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五 分钟发给他们的。 真好，这样很真实。 我也没教过一次，这样就更好了。 我们一起学习！ 有的时候， 我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。 “教了四十多年的书， 最终把自己教成了孩子。 ”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师， 岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。 “因为童心未泯，所 以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’ ，一个是‘学生的我’ 。‘老师 的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后， 才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时， ‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。 ”前辈们真 懂教书！ 《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。 这周亚 夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马 迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对 比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成 了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 “嗟乎，此真将军矣！ ”文帝这样赞 叹，还“称善者久之” ，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？ “军细柳”的“军” ，驻军，是个动词，这词可得先明白， “军细柳”是“军于细柳”之意。 “将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下 /骑送迎”，其实是“将 / 以下骑 /送迎”。 “之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。 “被甲，锐兵刃， 彀弓弩，持满” ，这句中号几个动词要记住。 “天子且至”的“且” ，“居无何”，“于是天子乃 按辔徐行” ，“天子为动，改容式车” ，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 至于亚夫，可得而犯邪！ ”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，最好的教学设计。 1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军” 2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。 3、一词多义“军” “劳”“之”“居” 4、课外读《史记》中的人物。 这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学简单明朗。 教材会提供给你诸多教学资源，学会利用！ 第一步，介绍《史记》 ，自读课文，解决难读字、难写字，解释词义。 （思考探究 3，文中其 他难懂的字词句） （附：在实际教学中，学生自己找出“曩” “辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词 的读音、字形加以巩固，当场完成音形义的掌握。学生自己找出“军”的两种意思的理解， “之细柳”和“久之”的“之” ，“使使持节”的两个“使” ，“被甲”“锐兵刃”“天子且至” “固可袭而虏也”等字词的词义理解，并结合思考探究 3 加以巩固。 ） 第二步，自读课文，试着复述文中故事。 （让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看 看会省略哪些细节。思考探究 1） 实录如下 师：其实，这节课上，最好的老师不是我，是？ 生：我们自己。 师：是的， 你们自己， 还有一位老师就是课本后的思考探究题， 它呀， 在给你们做提示！ 来， 读读思考探