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教育心理学 （精心整理背诵版） 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象与任务 教育心理学 ：是研究学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的研究内容： （1） 学习的基本理论（学习理论是教育心理学最核心的研究内容） （2） 具体学习心理 （3） 教学心理 （4） 学生心理和教师心理 教育心理学的研究对象： 重点研究如何学、如何教以及教和学之间的相互作用 ( 教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、 规律和促进策略 ) 教育心理学的研究任务 ; 揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，以及揭示有效促进主体健全发展的促进策 略。 （二）教育心理学的历史发展与趋势 (1 ) 教育心理学的起源 : 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的 人是桑代克。俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》 。 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 ，它标志着教育心理学的诞生。 (2) 教育心理学发展阶段 : 20 世纪 20 年代到 50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果， 心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果 . 大扩充了自己的内容。 30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理 卫生问题也进入了教育心理学领域。 50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理 论成为这一时期的主要研究领域。 20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从 做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作 用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量 的成果。在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 。 1924 年廖世承编写了我国 第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 (3) 教育心理学成熟与完善阶段 : （60 年代到现在） 20 世纪 60 年代初， 美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理 论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着 信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 80 年代以后， 多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了 前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学 习活动理论。 我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。 70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自 编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 主要成就： 1. 教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。 2. 教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品 3. 对实践的作用越来越明显。 这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。 教育心理学的起源 ( 教育心理学的诞生 ) （1 ） 教育心理学的诞生背景： ① 社会背景：西方工业革命对教育的期待；城市化进程与教育发展；移民带来的教育问题 ② 哲学背景： A 经验主义哲对教育心理学产生的影响： 洛克的经验论 强调人的观念不是天生的而是来源于后天的经验，