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国外教师继续教育课程内容特点 摘要：教师继续教育是教育改革的重要内容，也是对终身学习理念和学习型社会建设的诠释。课程内容的设计直接决定论继续教育的有效性，本文结合近十年来的学术研究论文，对国外继续教育课程内容研究为核心问题展开论述。 关键词：教师继续教育；课程内容；选择与重组 教师是学校的主体，教学质量的关键是教师素质的提高，教师继续教育课程设计是客观提升教师职业素养、职业技能的重要手段。“十九大”报告中明确指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。教师继续教育属于继续教育的一种，是指根据社会和在职教师自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对己获得教师任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称。 一、研究概述 国外在教育领域，特别是课程领域的研究一直沿着科学化的道路发展，也是我国教育事业发展的重要参照。近年来，随着教育事业的蓬勃发展，教师的教育也备受瞩目。由此，关于国外教师继续教育的研究也数见不鲜，主要涉及继续教育模式、理论研究、以及各个学科继续教育研究等。最早关于国外教师继续教育的研究，始于1988年李艺苑发表在内蒙古教育学院学报的文章《国外在职教师的继续教育概况简析》，文中提出“学历教育终非长久之计，成人师范院校面临着转向问题”，并提出了，组织办学形式多样的长短期教师培训班，针对性设计培训内容，以满足教师的实际需求。 二、国外教师继续教育内容的特点 随着现代科技的发展，各国在教师继续教育的内容也变得越来越科学化、合理化和多元化。目前西方国家的中小学教师在职培训已经由单纯的对教师专业知识的培训，发展到专业知识与专业技能的双重培训，注重教师综合素养的提升。而在培训过程中，其内容与教师教学中的实际需求紧密结合，以此满足各阶层教师的需求。 1.实用性与针对性。实用性与针对性，即针对教师本身特点和需求，开设贴近实际教学和实际生活的进修课程，为教师教学提供针对性的指导。近年来，国外教师继续教育在培训内容上由以大学的课程为主，转向以中小学教师教学实践的需求为主。日本的教师继续教育课程中有一类“企业进修课程”充分体现了课程设计的实用性价值取向。在日本，作为新任教师进修除教育中心的讲授、演习之外，要通过参观包括民间企业体验的进修，加深对教育的理解，从而获得多样的教育体验和各种社会体验。 2.层次性与系统性。层次性与系统性是指各国在教师继续教育内容设计方面逐步系统化、完善化，并形成了层次分明的课程机构。各国教师培训内容既有一般的文化业务水平的提高，又有师范专业课程的训练；既有单项科目、课程和专题研究，又有多学科的系统学习、提高学历的进修课程。以韩国为例，其在职教师的进修种类，按照进修性质分为三种，即一般研修、资格研修、特别研修。其中一般研修是为了提高教师的基础知识水平而进行的研修；资格研修是为了取得上一级资格所需要的研修；特别研修是国家或地方自治团体制定的特别研修计划，把教育公务员派遣到国内外的教育机关或研究机关接受一段时间的研修。在教师继续教育的课程安排方面，西方的教育主管部门会依据中小学教育发展的方向，有计划、有目的、系统地安排培训课程。 3.综合性与多样性。综合性与多样性即强调教师基础综合素养的提升，并赋之以多样化的课程组织形式，以适应满足教师学习的需求。例如，法国教师继续教育的内容除了教育教学知识，还包括学校社会和经济环境的知识。日本学部教学计划中设有基础教育课程、共同教育课程和专业课程。而基础教育课程主要以普通教育课和学科专业课相结合，讲授一般基础教育课程，诸如教育学、教育史、教育社会学、教育心理学、发展心理学等，培养教师在特定领域的指导能力。此外，各国教师进修计划富有弹性，形式多样，以满足教师的不同需要。英、日、法都有短期、中期、长期课程，又分为全时制和部分时间制，方便教师充分利用闲暇，进行碎片化学习。在进修的形式上也不拘一格，既可以自我进修，也可以集体进修；既可以到校外进修，也可以在校内进修，教师可以自由选择。 4.时代性与前瞻性。时代性与前瞻性是指在教师继续教育内容应紧跟时代步伐，传递先进的思想理念，以适应多变的时代背景，且培养教师前瞻性的视野。美国在新技术革命的冲击下，对教师继续教育内容的现代化方面做了大量的工作，开设了众多教育科学和心理科学以外的反映科学、技术、文化的课程，编写了新的教材和参考书籍，特别是注重跨学科和人文学科的课程等以迎合时代的需要；在课程内容也注重前瞻性，如人口与环境问题、团结与和平问题、参与合作问题以及未来劳动技术等。 三、国外教师继续教育内容设计启示 世界各国教师继续