培智学校一年级生活语文教材的比较与分析——以浙教版和上海版为例.docVIP

PAGE PAGE 26 摘要：培智学校的教材需跟随时代发展，跟随培智学校教育对象的变化而变化。基于整体结构、课文、课后练习及附录四个维度对2004年上海版辅读学校一年级语文教材和2004年浙教版培智学校一年级语文教材进行比较与分析，并讨论各自的特点、优势以及差异产生的原因，在此基础上，建议培智学校今后的教材编写应在汲取已有经验的基础上，还需考虑到特殊教育的新理念、培智教育目标的特殊性以及现今培智学校学生的特殊性。 　　关键词：培智学校；语文；教材；生活化； 　　作者简介：唐泉，硕士研究生；研究方向：特殊儿童发展与教育。 　　一、前言 　　随着我国特殊教育的发展，随班就读工作的推进，更多的轻度智力障碍(以下简称智障)学生进入到普通中小学学习，而培智学校则变成以中重度智障学生为主要教育对象的场所，这一转变使培智学校课程和教学目前存在的问题更加凸显，主要表现在中重度智障学生难以适应和接受以往的教材内容。针对中重度智障学生，培智学校应该拥有一套符合他们身心发展特点的教材。为此，国家也提倡教材的多元化和地方化，鼓励、支持各地区和学校从实际出发编写教材，开发校本课程。在这样的宏观环境下，地方性教材得以出现，其中2004年浙江省教育学会特殊教育分会联合浙江省内16所培智学校编写的“全日制培智学校义务教育生活化实验教科书”系列，以及2004年上海市卢湾区辅读学校教材编写组编写的以生活板块内容为主线的“中度弱智主题单元教材”就是其中较为有名的两套教材。虽然课程改革到如今已经进行了多年，有一些新的教材成果出现，但这两套教材一直被诸多培智学校采用，可见其具有一定的优势，有较好的参考价值，为此本研究以这两套教材为例，比较和分析它们各自的特点和优势，为新时代下培智学校教材的编写提供建议。 　　二、研究方法 　　本研究采用文本分析法，以浙江教育出版社出版的，由浙江省教育学会特殊教育分会联合浙江省内16所培智学校编写的一年级语文生活化实验教科书，以及上海教育出版社出版的，由上海市卢湾区辅读学校教材编写组编写的一年级实用语文教材为分析和比较的对象，从教材的整体结构、课文、练习以及附录四个维度对这两套教材进行比较和分析。 　　三、研究结果与分析 　　(一)整体结构比较与分析 　　2004年上海版的辅读学校实用语文教材是以原国家教委1994年制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，并在奥苏伯尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则的基础上，以人为本，根据中度智障学生教育大纲由浅入深、从低向高，最大限度地补偿智障学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。2004年浙江省培智教材也是依据《中度智力残疾学生教育训练纲要》的要求编写，主要适用于中度智障学生。两套教材结构上相似，基本上都是由课文(含生字词)、课后练习、附录三部分组成，但各个部分内部差异性较大。 　　表1呈现出了两套教材在课文篇数和字词方面的差异。从表中可以看出，两套一年级教材在课文总量安排上差异不大，但是分配到一年级上、下两个学期中就出现差异。浙教版一年级两个学期的课文数量都为18篇，而上海版一年级教材上册的课文数量少于下册，相差5课。在字词上，浙教版要求一年级学生会认57个字，掌握125个词语；上海版一年级教材则要求认52个字、11个词语以及部首和笔画名称。 　　两套教材的练习都是以课后练习和综合练习两种形式呈现的。上海版教材每一课后都安排了相应的练习，内容涵盖了听(如“听一听，说一说”)、说、读(如“读一读，练一练”)、写(如“认一认，写一写”)四个方面，并且几乎每隔两个单元(每个单元两课或三课)就有一个综合练习。浙教版教材每课后有“语文天地”，涉及说(如“说一说”)、读(如“跟老师读一读”)、写(如“描一描，写一写”)，偏向于“读”和“说”，没有设置综合练习，不过浙教版一年级教材还特别安排了8个“口语训练”(上册5个、下册3个)。 　　在附录部分，两套教材都是按课文顺序编排。上海版教材的附录有“认读词语表”(一年级上册)、“生字表”(一年级下册)、“汉字笔画名称表”(上下册均有)。浙教版一年级的上、下册教材均有附录“认字表”和“词语表”。 　　(二)课文比较与分析 　　1.内容主题 　　浙教版培智学校一年级教材总共36篇课文。根据教材的后记说明，对上册从“认识学校”、“认识自我”、“认识环境”、“认识自然”五个单元进行汇总。由于下册只说明了18个主题，研究者根据主题间的联系将其归纳为“学校生活”、“认识自然世界”、“日常交际”、“日常活动”、“社区”、“生活常识”、“认识他人与自己”七个主题，对上册的相似主题进行合并。统计浙教版培智学校一年级教材内容所反映的主题，从表2中可知，生活常识(11篇，占30.5%)、学校生活(6篇，