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国内外大学外语课程设计探新 加拿大英语教学设计的基本架构 在加拿大期间，笔者发现加方在课程设计上更加简洁，教师一节课带入课堂的材料不超过5页A4纸。每次55分钟的课程一般设计为介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)、语言应用(application)、巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）七个阶段。七个阶段的重点在语言功能产出(application)阶段，之前的介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)和之后的巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）各阶段都是为语言应用(application)服务的。因此，在课堂设计上，首先设计的是语言应用(application)部分，设计时首先确定一节课要使学员掌握的基本语言功能是什么，是自我介绍、还是道歉、还是描述，笔者在设计一次军事英语课时，选择的是对左轮手枪的讲解，需要学员掌握的基本功能是识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理。在设计课程时首先对语言应用(application)部分识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理的活动进行了设计，完成该阶段的设计后，再去设计前后几个阶段的活动，这些活动也包括一些词汇和语法练习，但是其他各个阶段的目的都是为语言应用(application)这个阶段服务的。 两种设计思路的异同 通过对比，笔者体会到两种教学设计存在以下差别：在教学理念上，加拿大英语教学的基本依据是功能主义，教学方法侧重于交际教学法，教学理念强调“做中学”（learningbydoing），教学过程注重对学生语用能力特别是听说能力的培养，课堂活动设计充分体现交际教学的原则。与之相反的是我国大学英语教学仍然深受结构主义的影响，侧重对文章语篇分析，注重对字词、句式、语法、篇章结构等的解析，以读懂给定的文章，掌握文章涉及的语言点，了解文章写作技巧，并能模拟写出相关的文章为目的，对于真实语料涉及的语言功能关注甚少。在班级容量上，笔者当时所在的21个人的大班被分成水平不同的3个小班，分别由3位教师负责，教学内容针对学生的水平而有不同设计。与之不同的是限于师资和场所，我国大学英语课的班容量基本在60人左右，更大的可能达到90人。在教师角色上，加方的外语教师是帮助者、督促者、协调者，但极少是主导者。在55分钟的课堂中，教师只在第一部分，即引入主题处（introduction）占据主导地位，其他部分教师只负责协调学生活动，在最关键的语言应用(application)部分，教师更是尽量淡化自己的存在，正如一位加方老师所言是“墙上的一只小虫子”（abugonthewall）。与之相反，我国大学英语课堂教师角色虽然经过多年改革，“学生为主体”仍然在一定程度是一个伪概念，出于种种原因，课堂更多是由教师主导的做秀。在教学手段，特别是PPT的使用上，加方的课堂有严格的规定，每次55分钟课使用的PPT不超过15张，最好在12张以内，相反传统的活页（handout），写字板(?ipchart)等反而大量使用，整个课堂就像一个微型的车间，布满图画纸、剪刀、各种玩具，作为成年人的学生也同样乐在其中，体验快乐学习的氛围。相形之下，我国大学英语课堂对现代教学手段，特别是PPT的使用上，存在过多，过花哨的问题，教师往往充当了PPT的朗读者，没有PPT讲不出课的问题普遍存在。在课堂的流程上，加方严格依据交际教学法的原则，遵循从教师控制到学生自主（fromcontroltofree）、从追求精确到追求流畅（fromaccuracyto?uency），实现学生学习的循序渐进，逐步提高。我国的英语教学仍然存在重点不突出，难易安排不合理等现象。 下一步大学英语课程设计应该关注的几个问题 鉴于上述论述，笔者认为我国当前的大学英语教学应该做好如下几方面的工作：第一，对大学英语教学的基本目标进一步明确，针对大多数学生，将目标牢牢定位在英语实际应用能力特别是听说能力的提高上，对于少数有特别需求的学生可以在翻译、写作能力上有所侧重。第二，对一线师资进行交际教学法培训，使相关教学理念深入人心，并在实践中自觉实践。实现课堂教师角色的自觉转变，实现传统教学方法和最新教学方法的融合。第三，进一步缩小大学英语课堂的班容量，努力使班级的容量小到每个人每节课可以随时畅所欲言，充分练习目标语言的程度。第四，规范教辅手段的使用，对多媒体课件的使用不做硬性要求，避免出现“烧灯泡”，“拉洋片”等现象，对授课质量的评定上将效果放在第一位，避免舍本逐末，买椟还珠。对比加拿大的外