林崇德XXXX0626学生发展核心素养体系研究工作报告.pptxVIP

我国学生核心素养研究报告 林崇德 北京师范大学 报 告 提 纲 回归原点的反思与追问： 我们到底需要培养怎样的人？如何培养？ 1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 十八大：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。 2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。 3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要 教育改革效果不理想 课程体系需要重视顶层设计 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学共同组成联合攻关项目组，共96名研究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。 研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养 辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养 华南师范大学牵头负责高中生核心素养 河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养 最终形成学生发展核心素养体系。 一、学生发展核心素养研究的缘起 把党和国家教育方针具体化、细化 三个原则：科学性、时代性与民族性 报 告 提 纲 （一）核心素养的基本定位 核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性 基本特点 核心素养在教育改革中的主要功能 （二）研究目标与原则 面向未来 立足现实 文化传承 （三）研究思路与方法 北京、济南、广州、连云港等多次会议 （三）研究思路与方法 基础研究 实证研究 专家研讨 意见征询 形成框架 核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较 （四）研究过程与工作概况 阶段 日期 具体内容 阶段成果 第一阶段 2013. 5-6月 成立学生核心素养顶层设计项目组。 总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。 《我国学生发展核心素养体系研究方案》 第二阶段 2013. 6-10月 开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。 《学生核心素养的基础理论研究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。 《学生核心素养的国际比较研究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。 《基于核心素养的传统文化分析》子报告 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。 《学生核心素养的教育政策研究》子报告 开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。 《基于学生核心素养的课标分析》子报告 开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。 《学生核心素养的实证调查研究》子报告 第三阶段 2013. 12.21-12.29 12月21在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。 12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素养体系总框架（修改稿-4）》。 《学生发展核心素养体系总框架报告》 2014 1-2月 2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。 1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总框架论证报告。 1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。 5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化领域和课标组专家