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国内外大学生创业教育比较及启示 摘要：将国内外高校创业教育进行比较，探寻我国高校创业教育存在的问题，并得出相关启示，特别是将创业教育的活动放入到教育目标的体系中，有效改善大学生创业教育的成效性效果及实现的路径与方式，真正实现大学生由被动就业转变为自主创业，有效地发挥高校的创业教育机制作用。 关键词：创业教育；自主创业；技能 国外创业教育开展于20世纪早期，并较早开设了创业课程，这其中包括上个世纪40年代由著名的美国哈佛商学院开始的《新创企业管理》创业研究课程，80年代英国政府发起的《高等教育创业培养》，90年代以联合国教科文组织对创业教育重新定义的《关于高等教育变革与发展的政策文件》，都在新国际、新形势的范畴内，对创业教育进行了有针对性的理论与实践研究。在我国，以1997年“清华大学创业设计大赛”为起点，拉开了创业教育的序幕，2002年4月教育部确定包括清华大学在内的9所高校为创业教育实施院校。2005年7月在清华大学召开了亚洲创业教育会议，这是在亚洲范围内参加范围较广、以技术创业教育为主题的会议。在这些研究和探索基础上，比较国内外创业教育经验，对更好地进行创业教育有一定的指导意义。 一、国外创业教育的发展情况 国外的创业教育发展较为深入，将创业教育作为人才教育发展规划的核心。国外很多高校不仅较早开设创业课程，将创业思想渗透到各科教学思想中去。设立了创业中心为创业提供场地支持。配备合理的师资队伍，既有学术水平较高的理论科研型教师，还增加了大量企业高级管理人才作为兼职创业指导教师。这些方法，为创业教育的开展提供了有力保障。以下简略介绍几种具有代表性的创业教育。1.美国：“竞赛型”创业教育。美国对创业教育非常重视，就是将创业教育植入课堂，斯坦福商学院创业研究中心开发出了21门创业领域课程。有1600多所大学提供了2200门以上的创业课程，使高等学校成为创业者的熔炉。1983年，美国德克萨斯州的奥斯汀分校创办了世界上第一届商业计划大赛（BusinessPlanCompetition），比赛的佼佼者逐渐出现在著名企业家行列里，显现出了竞赛对创业教育的示范作用。此后，美国的一流大学，例如斯坦福大学、麻省理工学院等十多所大学，都进行此类竞赛。比赛对促进创新，倡导创业，培养企业家精神，起到了重要作用。2.英国：“项目型”创业教育。英国政府于1998年，建立了相应的大学生创业项目（TheGraduateEnterpriseProgrammed）。在开展创业教育时，结合大学生项目，整合校内外资源，融入课堂建设。“项目性”创业教育主要以两种形式开展：一种是按照公司的模式进行模拟实战。首先，学生根据自己的设计理念进行计划，并建立相对应的创业团队。以具体的产品研发与服务为研究对象，从而设定符合特定需求的公司，并获取相应的经验。同时，企业提供技术支持与指导，例如创业导师、企业顾问等。另一种是对创业课堂的设计。企业与学生间面对面沟通、交流，时间一般设定在半天或者一天，建立一种以创业者演讲为主，企业与学生间的讨论等为辅的课堂形式。英国相关创业教育研究表明，参与两种模式的学生较上一年度人数增加了23%左右，其他高校参与“项目型”创业教育的数量也不断增加。“项目型”创业教育提高了学生的参与度，并将企业的理念和办法融入学生的思想，从实践中总结出来的经验运用到实战中，提高了创业的成功率。创业教育数量和质量的保证，是搞好创新教育的前提。3.法国：“实体型”创业教育。法国教育界认为创业教育是国家竞争力的重要体现。为此，法国成立了相对应的培训中心“小企业创办者培训辅导中心（简称：CEPAC）”。该培训中心就是将大学生自主学习、实践、创业理论以及教师辅助等作为教育的重要组成部分，内容是以培训学员如何创办企业为核心。该培训中心对培训学员的起初要求就是计划书的撰写，培训的过程就是对计划书的不足之处进行修改，不断完善计划。CEPAC为完成理论学习的学员给出认可的创业计划书，并作为该学员今后享受银行贷款、基金会以及相关部门资金支持的重要凭证。培训时间一般是半年或者一年。培训中心会安排特定的指导教师对学员进行修正与指导，主要包括场地的筛选、装饰的布置、法律合同以及银行贷款的审定等方面。除此之外，学员在开始经营时遇到的困难等也可以随时咨询CEPAC的组织者，有效地建立了一种“家”的理念，保证培训中心与学员的沟通与交流。中心也能够得到学员真实可靠的反馈信息，并对自身的培训工作进行不断改进。欧美其他国家的大多数院校将创业教育作为一种研究方向或者专门的领域对待，从而形成一种系统的教学活动与体系。创业教育相对于传统的职业教育具有企业不确定性的发展优势，针对这一点欧美大多数院校创立的课程中包含了相互交流、新产品研发、思维发散等内容，并对创业精