试析阿普尔批判教育学视野下的教师观-精选文档.pdfVIP

试析阿普尔批判教育学视野下的教师观 批判教育学是 20 世纪 80 年代出现在英语世界国家的一种学 术思想，其理论基础来源于不同的学术流派，如马克思主义、批 判理论、女性主义、后殖民主义、后结构主义、后现代主义等。 经过近 30 年的发展，批判教育学派成为了教育领域里独具特色 的学术流派。阿普尔是与弗莱雷（ Freire ）、吉鲁（ Giroux ）等 批判教育学学派代表人物齐名的学者， 他在中国教育学术界可以 说早已声名远扬， 在国际教育领域中也享有盛誉。 他认为批判教 育学研究的本质在于探究知识、 意识形态和权力之间难以解释的 关系，批判教育学提出的问题有：到底谁的价值、解释和目标构 成了公共教育的基础？官方课程是怎样作为普遍客观的知识给 社会施加影响的？在权力的背景下，知识怎样创造出来并传播、 消费和使合法化？社会讲述的是谁的故事？谁创造并选择了教 科书和课堂内容？谁的利益通过知识主体的提升而得到支持？ ［1］当教育改革常常作为保守的政客和商业领导人获取利益的 矛头时， 以上这些问题的提出就不是无的放矢， 而是非常重要的 了。 一、“你站在谁的一边？” 阿普尔认为批判教育学对教育的基本认识就是教育是政治 的，他质疑教育价值是中立的东西。他认为如果教育是政治的， 那么教育价值不仅不可能中立， 而且需要还原到政治当中去。 关 于教育，斯宾塞很多年前提出一个问题：“什么知识最有价 值？”这个问题牵涉到的就是教育与政治的关系， 即文化与权力 的关系。针对这个问题，阿普尔认为先明确“谁的知识最有价 值？”更为重要， 那就意味着作为教师， “你站在谁的一边？” 因为立场是批判的前提，立场决定了批判教育的可能性和深刻 性。［ 2 ］ 20 世纪 80 年代以来，美国的民主政治正面临着严峻危机， 右翼共识风行，新自由主义和新保守主义推动了这一共识的形 成。在阿普尔看来， 以官方为代表的所有指向公立学校的改革运 动，如择校、学券制、公立学校私营化、国家课程、全国考试等 都是违背民主潮流和人民意愿的措施。例如 2001 年时任总统小 布什签署了 《2001 年初等和中等教育法案》 （the Elementary and Secondary Education Act of 2001 ），如同众所周知的《不让 一个孩子掉队》（ No Child Left Behind ）法案一样，它对全美 公立学校产生了巨大的影响，那就是高奖金测试（ high-stakes testing ）被官方所认可并作为提升公立学校学业成绩的法宝。 ［3］这个法案的实施同时意味着教育权力从州政府一级向联邦 政府转移，它赋予了联邦政府决定教育机构的目标和结果的权 力。作为此项保守主义法案的直接结果，学校管理者、教师、社 会和家长都被剥夺了他们对于公立学校的基本决定权。 标准化测 验和政府投入资金减少的双重压力迫使一些学校停办， 而其它学 校则要被迫缩减那些政府认为不能提高标准化测试成绩的课程。 这些措施当中包括取消双语教育课程、 批判性思考训练、 快乐阅 读法、交叉学科学习、服务学习课程等，而最重要的是取消多元 文化课程。这样，处于低收入的少数民族学生被忽视和抛弃。对 于每个关心社会正义、 平等、人道、个人尊严和安全的教师来说， 在这一社会形势下， 回答“你站在谁的一