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培智学校信息技术课教学方法探讨 摘要：“以学生发展为本”是新课程改革的核心理念。特殊教育学校信息技术课程的开设，是特殊学生获取信息技术能力和素养的重要途径。其目标就是让智力残疾学生快乐地去感受现代的成果，让他们全面发展，培养他们的信息素养。 关键词：培智学校;信息技术 虽然培智学校的学生在智力上存在缺陷，学习上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大，但当今时代就是一个信息时代，对计算机知识一无所知的人是很难有所发展的，更何况这些智力残疾的学生。智力残疾学生信息技术课程的教学，目前尚缺乏一些理论经验的指导。那么在此现状下，培智学校信息技术课的教学应该如何有效地开展呢？这就需要教师不断改进教学方法，掌握一些适合智力残疾学生特点的教学方法。以下是笔者在教学中总结的一些适合智力残疾学生特点的教学方法。 一、巧设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”只要有了学习兴趣，就能调动起学生学习的积极性，这一点在智力残疾儿童的信息技术教学中得到了充分验证。因此，教师应在教学中注重去激发学生的兴趣，努力去挖掘学生学习兴趣，如提供生动的画面，联系学生生活实际。现实的生活材料不仅能够使学生体会到所学内容与自己生活息息相关，而且能大大调动学生学习信息技术的兴趣。例如，学习画图软件时，教师可以结合学生熟悉的节日、动画人物等创设情境引入新课，去激励学生学习。教师还可以根据学生特点实际情况通过玩游戏、歌曲等激起学生的学习兴趣。 二、玩中学习，激发热情 教师可利用大多数学生喜欢玩电脑游戏的特点，选择简单、易学、适合教学的小游戏，为教学服务。通过玩游戏，学生可掌握要学习的基本技能。例如，“嘉嘉鼠标游戏”“大鱼吃小鱼”等小游戏，学生不仅在玩中学到了鼠标的操作方法，还可以掌握使用鼠标的技能，更重要的是通过完成任务，让其得到了满足感和受表扬的自豪感。 三、反复练习，巩固知识 智力残疾学生的接受能力差，且遗忘的快，反复练习正好能够弥补他们这个缺点。同时对训练学生耐性和动手能力也有很大帮助。例如，在学习画图软件时，就是通过反复的练习，让学生掌握画图软件工具的使用方法，但要注意形式多样，防止枯燥。 四、收放结合，增强效果 发挥教师的主导作用，智力残疾学生的辨别能力和自主能力都比较弱，所以教师要把好关，给他们一个正确的引导，即“收”。发挥学生的主体作用，让他们在一定的范围内自由摸索、创新，即“放”。例如，我在讲授简单的画图工具时，会给学生一个主题，同时给一点要求和提示，然后放手让学生去发挥自己的想象力、创新力。虽说学生是智力残疾的学生，但部分学生能画出有自己想法的漂亮图画。在教师“放”的过程中学生就能发现问题，并积极地想办法去解决，而教师也能通过“放”去了解学生掌握知识的情况，并及时地进行“收”，帮助学生解决问题。 五、互帮互助，培养情操 智力障碍学生学习信息技术情况差别大，A类学生掌握快，学得好；B类学生学的较差，经常会遇到困难；C类学生一般掌握不了较复杂的操作，需要教师指导。在教学中我经常会鼓励A类学生去吧帮助B、C类学生，通过互帮互助达到共同提高的目的。例如，在学习《认识矩形画房子》一课时，教师讲解完绘画步骤后，学生开始练习。A类学生很快能够掌握绘画步骤，而B类学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作。这时，我会鼓励A类学生去帮助B类学生，在互相帮助中，B类学生学会了绘画步骤，A类学生也巩固了所学知识，一举两得，同时还可以在学生之间建立起团结友爱的气氛。 六、分层教学，各有所获 智力残疾学生之间差异很大，对知识、事物接收能力和记忆功能也不同。因此，在我平时的教学中往往都是根据不同学生的特点，指定不同的学习目标。对其在课上要完成的内容任务做出调整，分层教学，使他们在一节课学习中都有各自的收获。例如，在学习输入文字时，A类学生直接输入文字，而B、C类则看教师示范、指键位、看拼音输入。这样根据不同学生知识结构特点分层教学，能促进他们快速进步。 七、学科整合，提高效率 智力残疾学生学习信息技术，要与其他学科整合。拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣。培养学生的创造精神和实践能力。例如，在教授打字时，事先与语文教师沟通，了解学生已经学过的字词，并将要在课上练习输入的文字与语文教师协调后在语文课上巩固拼音，然后在信息技术课上去练习。在完成本节课任务的同时也巩固了语文知识，同时也促使学生去学习语文生字等。还有就是结合音乐课上的学习，让学生在网上搜索查找他们学习的歌曲，通过各学科与信息技术的整合，增强学习兴趣，锻炼学生的综合能力，达到了双赢的效果。教师掌握好的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。学生变