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培养学生创新精神下服装设计论文 一、服装设计教学中对学生创新思维能力的培养 （一）辐射思维、发散思维能力培养辐射思维指的是通过综合分析发散思维，得到一个最佳的创新方案。而发散思维又称为求异思维，以所要解决的问题为中心，充分发挥想象力和探索精神，强调开放思路，提出多种方案。在创新中，发散思维具有主导作用，因此，在服装设计教学中，应注重对学生发散思维的培养，使学生运用发散思维，进行题材创新。充分运用科技、自然、民俗题材，创意多种轮廓造型，通过编结、刺绣、拼接等工艺手段，设计多种类型服装。在教学中，教师可通过倒置法培养学生的发散思维，通过高低、前后、左右、内外倒置，实现不同服装造型效果。如在裙装设计中，可引导学生将裙摆用于裙腰，将裙腰用于裙摆，或使裙摆更大、裙腰更收的方式，突出对比，丰富造型。 （二）培养形象思维能力培养学生的形象思维，即通过让学生观察客观世界，在其头脑中储存起无数形象，并将形象成为表象，然后在服装设计过程中分析、归纳、选择、组合，从而形成新的形象。对学服装设计的学生而言，创造力的强弱程度、设计观正确与否均受形象思维能力高低的影响。因此，在服装设计教学中，教师应鼓励学生记录好的文字、形象，建立自己的资料夹，然后在实际设计中对自己所存储的形象进行分解、联想、组合，形成新的形象。在教学中，教师可让学生借助自然事物形象如海藻、海螺、鱼纹样等，引导他们将外界事物的形象转化为服装语言，充分运用联想，发挥想象力。如联想鱼身上的鳞片元素，结合珠片特性，使面料凸显交错、层叠效果，或在服装面料图案色彩的渐变中运用贝壳表面纹路、色彩，通过渐变图凸显服装的流动感，或利用某种植物花朵的造型设计胸针等服装配件。 二、培养学生创新精神的具体措施 （一）开发开放式教学内容对学生的创新精神的培养，是一个长期的过程，首先需要培养学生萌发创新、探索意识，进而利用开放式教学内容，通过灵活的训练、探索性的学习、可延续性的内容，激发学生的探索精神，逐渐形成探索意识，培养创新精神。开放性教学内容依托学生原有的知识经验，结合学生特性，使学生实现创造性学习。在具体实践中，首先寻找教材中待完善的突破点，打破教学内容预设，卸掉学生原有的对课程的心理暗示，引导学生寻找新的研究方法，拓展知识，调动学生热情。其次，采用没有标准答案的训练方式，打破常规，调动学生的创新意识。例如，在“少即是多”的课题中，可以使学生利用各种形式，通过多种组合发挥一块布料最大的功能。在此课题中，学生可通过系扎、挖洞等方式，重复使用一块面料，实现多种变换，获得多种效果，如将一件T恤打造成小礼服、披肩等。最后，进行答辩时考核，考核小组轮流向教师和其他同学展示PPT、阐述设计理念，解释其他同学的问题，在答辩中各种思维相互碰撞，课题得到进一步的延伸。 （二）结合理论课程与实践课程在目前的院校专业设置中，服装设计属于专业性较强的专业，涵盖基础课程、辅助课程、综合课程，并对实践教学较为重视，教授服装绘画、工艺、剪裁等。但是，目前一些院校的服装设计教学，仅注重培养学生的设计操作能力，而忽视对学生的理论素养培养，致使学生思维凝滞、缺乏创新精神，在实际工作中缺乏创造力。因此，在服装设计教学中，为了培养学生的创新精神，应将理论课程与实践课程相融合，使学生具备专业的理论基础，沉淀丰富的知识，以此为依托开展实践。例如，在课程教学中，使设计课程与服装史论课程相融合，在服装史论课程讲解中，结合不同历史时间服装的变换，探讨该历史时间的服装设计，分析服装设计与现实生活及当时文化的联系，从而使学生形成设计概念，并逐渐形成利用不同元素丰富设计的思维，联系现实生活激发设计灵感，培养创新精神。 （三）从色彩、形态等方面培养创新思维对于服装设计而言，需要设计的元素较多，而对每个元素的设计都需要以创新性为指导，实现服装整体的独特性。在现实的一些服装中，我们可随时发现一件服装的面料、颜色、款式均很独特，但配件如腰带、胸针等搭配不合适致使服装的整体效果降低。因此，在服装设计教学中，对学生创新精神的培养应从各个方面入手。例如，在色彩方面，教师应充分发挥学生对色彩的理解，让学生从色彩中寻找灵感。让学生收集引用民族色彩、人工色彩、季节色彩等并从中获得启示。在形态方面，教师应鼓励学生观察大自然，如马蹄莲、荷花、郁金香等花卉形象，斑马、孔雀、虎、豹等动物形象，通过艺术思考，将服装设计与某些事物的局部形象相结合，引用该形象，丰富创作力。如中国设计师的长城、鸡冠花等服装样式，外国设计师的鸟笼、郁金香等时装外形均受大自然的启发。 （四）改进教学手段，提高创新意识学生创新精神的培养需要以科学的教学方法为支撑。创新精神的培养是一个长期过程，需要长期熏陶，轻松、和谐、民主、自由的教学和