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图式与高职英语阅读教学论文 一、高职英语阅读教学的现状 1.教学方法比较落后 高职英语阅读教学效果在很大程度上受传统教学方法影响。在传统英语阅读课堂上，教师以自我为中心，注重对英语阅读课文翻译以及语法内容的讲解，对阅读中的文化背景、专业性知识讲授比较少，学生对知识的理解和掌握不全面，概括以及迁移能力比较差，导致很多学生对单个词汇以及语法掌握比较好，但是却无法准确的翻译整篇文章。 2.学生的英语基础比较薄弱 词汇量以及语法知识是开展阅读教学的重要基础，但是当前，高职学生的英语基础都比较薄弱，词汇量和阅读量都比较少，对语法知识的掌握也不够，在英语阅读教学中，很多学生根本不认识阅读文章中的词汇，更谈不上有效地翻译学习，教学效果自然就无法有效地提高。 二、图式理论在高职英语阅读教学中的应用 1.指导学生构建语言图式 在英语阅读教学过程中，由于学生语言知识的匮乏，导致他们在进行英语阅读时无法准确的了解文章意义，把握文章整体结构，影响阅读教学的效果。作为高职英语教师，应帮助、指导学生构建语言图式，提高学生的词汇量，使学生很好的驾驭英语阅读中复杂的语法和知识结构，为英语阅读学习打下坚实的基础。此外，教师应积极转变传统的教学理念和方法，以学生为英语阅读课堂的主体，为学生提供参与课堂教学的机会，教师利用多媒体技术向学生展示阅读文章中有关的图片、词汇，提高学生的学习兴趣，使学生主动地参与到阅读课堂中来，从而更好地进行阅读教学。例如《FirstAid》这节课，教师可以利用多媒体为学生展示人们日常生活中遇到的一些麻烦和问题的图片，并展示急救的相关词汇，学生会对事故发生时如何急救产生兴趣，有助于帮助学生解决词汇障碍。 2.帮助学生建立内容图式 在阅读教学中，只有掌握一定的阅读背景知识，才能够有效地开展阅读，阅读的效果也比较好。由于高职学生的英语基础比较薄弱，就需要教师根据学生的实际情况，帮助学生选择适当地英语阅读材料，阅读材料应是学生熟悉的，数量不宜过多，并为学生提供不同题材的阅读内容，使学生了解更多各国文化背景知识，更好的帮助学生理解文章内容。教师在帮助学生建立内容图式的同时，还应指导学生如何运用，使学生能够将文化背景知识与阅读文章紧密的结合起来，从而达到教学的效果。例如《GoingtoCollege》这节课，教师可以让学生讨论：Whydidyoudecidetogotocollege?Whatdoesgoingtocollegemeantoyou?What’syourfirstimpressionofyourcampus?Whatdoyouthinkofyournewteachers?Areyouindependentofyourparents?通过文章标题以及问题，学生对文章内容进行预测，并根据问题对文章进行学习。 3.充分发挥形式图式的作用 形式图式也是影响学生阅读的重要因素之一，形式图式就是学生在阅读文章时要注意文章的题材、内容结构等，教师在阅读教学中应指导学生注重阅读的题材和结构内容等，使学生养成良好的分析文章题材和结构的意识和能力。学生在对文章结构进行分析时，能够明确文章各段间的联系，把握文章各段以及整篇文章的中心思想。教师应向学生讲解不同阅读题材的结构特点，从而指导学生更好地对文章内容进行分析和研究，加快阅读速度，提高学生的预测能力，从而更好的开展英语阅读教学。教师可以指导学生从who—when—where—what—why—how几个问题角度了解文章的结构脉络，从而加强理解记忆。 三、结束语 将图式理论运用到高职英语阅读教学中，能够极大提高学生学习的积极性，丰富教师教学方法，活跃课堂氛围，对于促进高效英语阅读教学具有积极地作用。