人教版高中数学《函数的单调性与最值》教学设计全国一等奖.pdfVIP

1.3.1 函数的单调性与最大（小）值（第一课时） 教学设计 一、 教 学内容解析： ( 1) 教学内容的内涵、数学思想方法、核心与教学重点； 本课教学内容出自人教版《普通高中课程标准实验教科书必修数学 1》 （以下简称“新教 材”）第一章节。 函数的单调性是研究当自变量 x 不断增大时， 它的函数 y 增大还是减小的性质． 如增函数表 现为“随着 x 增大， y 也增大”这一特征．与函数的奇偶性不同，函数的奇偶性是研究 x 成为相 反数时， y 是否也成为相反数，即函数的对称性质． 函数的单调性与函数的极值类似， 是函数的局部性质， 在整个定义域上不一定具有． 这与函 数的奇偶性、函数的最大值、最小值不同，它们是函数在整个定义域上的性质． 函数单调性的研究方法也具有典型意义，体现了对函数研究的一般方法：加强“数”与 “形”的结合，由直观到抽象；由特殊到一般．首先借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现 函数的增、减变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化数字特征，从而进一步用数学符号 刻画． 函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据，在研究函数的值域、 定义域、 最大值、最 小值等性质中有重要应用（内部） ；在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的 研究中也有重要的应用（外部） ．可见，不论在函数内部还是在外部，函数的单调性都有重要应 用，因而在数学中具有核心地位． 教学的重点是： 引导学生对函数定义域 I 的给定区间 D上“随着 x 增大，y 也增大 （或减小）” 1 2 1 2 1 2 1 这一特征进行抽象的符号描述： 在区间 D 上任意取 x ，x ，当 x ＜x 时，有 f(x ) ＜ f(x ) （或f(x ) ＞f(x 2 ) ），则称函数 f （x ）在区间 D 上是增函数（或减函数） ． (2) 教学内容的知识类型； 在本课教学内容中， 包含了四种知识类型。 函数单调性的相关概念属于概念性知识， 函数单 调性的符号语言表述属于事实性知识， 利用函数单调性的定义证明函数单调性的步骤属于程序性 知识，发现问题 提出问题 解决问题的研究模式，以及从直观到抽象， 由特殊到一般， 从 感性到理性、先猜想后证明等研究问题的一般方法，属于元认知知识 . (3) 教学内容的上位知识与下位知识； 在本课教学内容中，函数的单调性， 是文字语言、 图形语言、符号语言的上位知识 . 图象法、 作差法是判断证明函数单调性的下位知识 . (4) 思维教学资源与价值观教育资源； 1 生活常见数据曲线图例子，能引发观察发现思维；函数 f(x)= +1 和函数 y x ，能引发 x 提出问题 分析问题 解决问题的研究思维，不等关系等价转化为作差定号，是转化化归思 维的好资源， 是树立辩证唯物主义价值观的好契机； 创设熟悉的二次函数探究背景， 是引发从直 观到抽象，由特殊到一般，从感性到理性、 先猜想后证明思维的好材料， 树立了“事物是普遍联 系