完整版第七单元 轴对称图形.docVIP

PAGE \* Arabic 5 PAGE \* Arabic 5 PAGE \* Arabic 5 学校 薛家中心小学 学科 数学 班级 三（2） 人 数 51 课题 轴对称图形 教时 第1教时 执教 陈健 日期 13.3.28 教学目标： 1．初步认识轴对称图形，体会轴对称图形的基本特征，掌握轴对称图形的概念。 2．能准确判断一个平面图形是不是轴对称图形，并找出轴对称图形的对称轴。 3．感受生活中的对称美现象，领略轴对称图形的美妙和神奇。 4．经历和体验“材料感知—分类分析—归纳提炼—抽象命名”概念建构的过程，逐步提升学生比较和分类、概括和抽象及数学语言的表达能力。 制定依据： ★ 内容分析 “轴对称图形”属于概念类课型。不同版本的小学数学教材，把“轴对称图形”的学习被安排在不同的年级，但却都演绎了“观察发现→抽象概括→丰富体验”这一学习模式。先通过对类似于“天安门、飞机、奖杯”等对称物体的观察，以及寻找具有对称特征的物体，唤起学生对“对称”的感性体验，帮助学生明确生活中的对称现象。接着把上面的物体抽象为平面图形，引导学生通过对折发现这些图形“对折后能完全重合”，从而描述轴对称图形的概念——对折后完全重合的图形，初步感受轴对称图形的基本特征。然后运用概念判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形，将学生零散的经验在活动中进一步清晰，丰富对轴对称图形的认识。最后通过“创造”、“找”轴对称图形，让学生进一步掌握轴对称图形的特征。通过“搜集”、“阅读和欣赏”等活动，让学生体验“对称”的科学和美学价值。 通过分析研究，我们认为如何借助已有的经验，把握概念的本质内涵，帮助学生将模糊、浅显、直观直觉提升为对轴对称图形概念的清晰认识，是本节课首要学习目标。为此我们采用“材料感知——寻找相同中的不同（分类分析）——归纳提炼——抽象命名”的教学结构，从提供大量的感性材料的基础上，让学生经历概念的形成过程。同时在过程中通过教师有目的地引导与提炼，形成对“轴对称图形”这一概念中三个关键词“对折”“完全重合”“对称轴”的理解支撑，最后形成了学生对“轴对称图形”、“对称轴”概念的内化。在课的第二环节，通过对辨析比较从而深入感知的概念，为此我们设计了让学生通过对“对称轴”找、画、想的活动递进，让学生的思维逐步从具体形象向抽象推进。最后再次引导学生回到生活，用所学知识理解生活中的美。 ★ 学生实际 “对称现象”广泛地存在于日常生活中，人类创建的文明史中，例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。所以，学生对于“对称现象”并不很陌生，再加上学生的学前教育，从幼儿开始，就有机会进行折纸、剪纸等活动，有时也用“对称”来描述一些现象。尽管如此，学生对“轴对称图形”的认识依然比较模糊，还有一些偏差。首先，学生认为“两边一样”的图形，就是轴对称图形，把“对称”与“完全相同”混为一谈；其次，什么是物体的对称，什么是平面图形的对称不加区分，认为是一回事；同时，由于学生之间家庭环境、生活背景的不同，所积累的对于“折”“对折”“重合”“部分重合”“完全重合”“完全相同”等关键词的理解存在差异甚至偏差。 教 学 过 程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 提供丰富感性材料 谈话：今天老师带来了一些图片。 课件呈现图片资料：人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、印度泰姬陵、东方明珠塔、京剧脸谱、民间剪纸艺术…… 提问：看了以后，有什么感觉？图片上的这些建筑、艺术品有什么共同的特点？ 在音乐声及教师的解说中欣赏图片。 谈自己看过以后的感受。 感受 “对称” 给生活带来的美！ 轴对称图形的概念形成 （1５分钟） 1、分类 谈话：今天老师还带来了一些平面图形。 呈现： 提问：你会把这些平面图形对折吗？ 要求：老师为每一位同学准备了这些平面图形，请大家先把这些平面图形对折，然后再把它们分分类。 学生活动时捕捉并呈现“分类”的资源。 2、辨析 组织交流：让学生介绍对折后发现什么？按什么标准将图形分成了哪几类？ 与学生互动交流中重点解决： （1）明确“折”与“对折”； （2）明确“两边一样”与“重合后一样”；（3）明确“部分重合”与“完全重合”。 3、命名 揭示概念：我们把这些平面图形叫做“对称图形”。这些对称图形特殊在哪里呢—我们发现两边对折以后都能找到这条“折痕”。 示范：我们可以用“点划线”来表示这条折痕，这条直线就叫“对称轴”。凡是能找到“对称轴”的平面图形我们就叫它为“轴对称图形” 学生边操作边思考，预设：根据图形是否能在对折后重合进行分类 资源预设： （1）一类是对折后重合的，另一类是对折后不重合的。 （2）一类是对折后的两边一模一样，另一类是对折后两边不一样。 （3）一类是对称的，另一类是不对称的。 同桌描