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高职行业英语项目课程开发的实践策略论文 高职行业英语项目课程开发的实践策略全文如下： 职业能力本位的人才培养目标、工作过程导向的课程开发模式和行动导向的教学组织与实施是职业教育教学的三大基本规律，也是现代职业教育教学创新的具体体现[1]。其中，课程开发是核心，是实现人才培养目标的载体和组织教学实施的依据。以工作任务为课程设置与内容选择的参照点、以项目为单位组织内容、以项目活动为主要学习方式，能够有效超越任务课程并彻底解构学科课程的职业教育“项目课程”Project-based Curriculum已成为当前职业教育课程改革的主导理念[2]。与此同时，在外语教育领域，英语教学界已告别一个多世纪以来以追求教学方法改革为目标的“方法时代”The Methods Era，进入了以信息时代语言学理论为基础、更加关注英语与其他学科关系、全面深入研究英语教学的“后方法时代”The Post-Method Era[3]。在上述背景下，跨越高等教育、职业教育和外语教育等多个工作领域的高职英语教学面临多重机遇和严峻挑战。 “行业英语”一词是在我国高职教育从规模扩张转向内涵建设的大背景下、与国内高职英语课程教学改革紧密联系的特色“新概念”，是ESP教学应用于高职外语教学领域而催生的特色“新变体”[4]。行业英语课程在高职院校的萌生和发展有其系统理据[5]。近年来，中国高职教育英语课程教学高端管理层在公开发表的系列宏观调控论文[6][7][8][9]中，关于高职行业英语课程设置的结构模式及实践形式的政策指令促使该课程的开发与实施成为国内高职院校英语课程建设与教学改革的热点、重点和难点。 本文基于上述职业教育项目课程开发理念和现代外语教学理论，以高职《机电行业英语》为例，探索和提出了高职行业英语课程项目化改造的实践策略，包括宏观、中观和微观三个层面，即“两个基于”和“两个突出”的课程宏观开发理念统摄策略，“三大模块”和“十大情境”的课程中观结构设计策略，“四个要素”和“八个环节”的课程微观内容序化策略。 一、行业英语项目课程开发的理念统摄策略 一基于典型工作领域和学生学习兴趣的项目情境创设 职业教育是一种“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能”[10]的特殊类型教育，所对应概念是学术教育。两者在性质上有根本区别：前者的主要功能是将学生导入以职业为载体，以工匠为主体，以物品设计、生产、交换及服务技艺、技能、技术训练与应用为主要内容的工作体系，而后者的主要功能是将学生导向以学科为载体、以学者为主体、以知识理论的传承和创新为主要内容的知识体系[11]。因此，职业教育课程开发的过程必然伴随着学科体系知识体系的解构和行动体系工作体系的重构[12]。 就高职《机电行业英语》课程而言，其项目情境设计需要首先打破机电专业的学科知识结构，以机电行业涉外活动中的典型工作领域来重新创建。该行业的典型工作领域主要包括机电市场调研、设备操作与维护、产品设计与开发、产品检验与认证、产品广告与营销、产品交付与售后服务等。这些是课程项目情境创设的载体。鉴于高职院校学生的职能类型特征和学习生活经历，为了激发和维持其学习兴趣，行业英语项目课程不宜直接将上述工作领域或岗位名称作为项目情境标题学生往往一看到这些任务对应的行业英文词汇就泄气或失望，而是在标题前先创设一个与项目直接关联的、易于激发学生兴趣的、容易作答却又不易答好的英语问题作为项目导入情境，继而引出项目任务和内容，如“机电市场调研”项目的学习情境标题不直接使用英译短语“Electromechanical Market Research”，而是先创设“Which Company Will You Join in?”这一问题，再引出项目教学的任务主题，由此开启与学生未来直接关联的“机电市场调研”学习之路。 二基于主要工作任务和教育认知规律的项目模式建构 项目与工作任务的匹配模式是项目设计首先要解决的问题。职业教育项目课程按照项目与任务的关系可分成循环式也称综合式，项目置于任务之上，用项目来涵盖任务、分段式项目与任务是平行关系和对应式项目置于任务之下，用项目来分解任务等三种常见设计模式，不同的模式反映出项目之间的不同组合关系和项目模块的不同组织结构[13]。基于高职英语课程的性质与目标、行业典型工作任务和学习认知规律，可将行业英语课程分为“走近职场”“模拟职场”“体验职场”三大活动模块。在项目设计中，第一活动模块和第三活动模块各单独设置一个项目采用分段式设计模式，两个项目中职业任务所需要的职场知识和职业能力被分解到第二活动模块的系列项目采用对应式设计模式中逐一实现。 三突出学而能用和学以致用教学目标的项目内容选择 　　课程开发必须基于两个