《比例的基本性质》教案（公开课获奖）苏教版小学数学教学设计.docVIP

第3课时 比例的根本性质 教学内容： 教科书第38～39页例4，“试一试〞和“练一练〞，练习七第1～4题 教学目标： 使学生认识比例的“项〞以及“内项〞和“外项〞。 能力目标：理解并掌握比例的根本性质，会应用比例的根本性质正确判断两个比能否组成比例。 通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 教学重难点： 引导观察，自主探究发现比例的根本性质 教学准备： 多媒体 教学过程： 一、根底训练，引入新知 1. 昨天学习了什么内容？〔比例〕什么叫比例？ 2.判断下面每组中两个比能否组成比例？把组成的比例写出来。 ⑴ 3：5和18：30 ⑵：和： ⑶ 5/8：1/4和：3 ⑷ 2：8 和9：27 学生独立完成，说说判断过程。 二、探究体验，获取新知。 1.教学比例各局部的名称 谈话过渡：现在我们已经知道了比例的意义、各局部名称，也知道了比例在生活中有 很多的应用，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？ 2.出例如4 提问：你能根据图中的数据写出比例吗？ 〔1〕引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。 〔2〕引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？ 学生先独立思考，再小组交流，探究规律。 〔板书：两个外项的积等于两个内项的积。〕 验证：是不是任意一个比例都有这样的规律？ ⑴课件显示复习题〔4组〕，学生验证。 ⑵学生任意写一个比例并验证。 完整板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的根本性质。 思考3/6=2/4是那些数的乘积相等。课件显示：交叉相乘。 小结：刚刚我们是怎样发现比例的根本性质的？〔写了一些比例式，观察比拟，发现 规律，再验证〕 三、变式拓展，自主建构。 比例的根本性质的应用 〔1〕比例的根本性质有什么应用？ 〔2〕做“试一试〞 a先假设这两个比能组成比例 b、说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外项和内项的积。 C、根据比例的根本性质判断组成的比例是否正确。 四、当堂检测，评价反思。 1.做“练一练〞 〔1〕学生尝试练习。 〔2〕交流讨论。使学生明确：可以把四个数写成两个比，根据比值是否相等作出判 断。也可将四个数分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断，其中运用比例的根本性质进行判断比拟简便。 2.在〔 〕里填上适宜的数。 1．5：3=〔 〕：4 12：〔 〕=〔 〕：5 先让学生尝试填写，再交流明确思考方法。 3.做练习十第题 五、作业根底训练 板书： 两个外项积等于两个内项积 本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。 第 9单元 总复习 第1课时 数与代数〔1〕 【教学内容】 教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1～4题 【教学目标】 1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征，能写出一个数的所有因数。 2.掌握2，5，3的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。 3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。 4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。 【教学过程】 一、知识梳理 1.因数与倍数。 〔1〕什么是因数？什么是倍数？请举例说明。 如：3×4=12 3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解？ 由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生着重说到下面几个问题： ①一个数的最小因数是1，最大因数是本身。 ②一个数的最小倍数是本身，没有最大倍数。 ③一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。 ④一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。 ⑤什么叫公因数，什么叫公倍数？ 2. 2，5，3的倍数的特征。 〔1〕2的倍数有什么特征？是2的倍数的数称什么数？不是2的倍数的数称什么数？举例说明。 学生举例，教师板书。 偶数：2，4，6，8，10…… 奇数：1，3，7，9，11…… 〔2〕5的倍数有什么特征？举例说明。 学生举例，教师板书。 5，10，25，35，40 教师：既是5的倍数，又是2的倍数有什么特征？ 〔3〕3的倍数有什么特征？6的倍数，9的倍数一定是3的倍数吗？为什么