《同底数幂的乘法》教案 （同课异构）2022年冀教版 (2).docVIP

同底数幂的乘法 教学设计说明 同底数幂的乘法是幂的运算性质之一，它和幂的另两个运算性质——幂的乘方和积的乘方，都是学习整式乘法的根底，在幂的三个运算性质中，同底数幂的乘法性质是最根本的．学好同底数幂的乘法性质的根底是正确理解底数、指数、幂的概念和乘方的意义．教学时做到不要生硬地提出问题，应力求顺乎自然、水到渠成．讲课要注意联系过去尚不甚稳固的知识，将新旧知识有机地融合在一起． 教学目标 1．掌握同底数幂的乘法性质，通过幂的运算法那么的学习，培养对公式比较与识别能力，从而提高能准确迅速地进行整式乘法运算的能力； 2．能正确熟练地进行同底数幂的乘法运算． 过程与方法 经历同底数幂乘法运算性质的获得过程，在探究同底数幂乘法法那么的过程中，培养学生的归纳、概括能力，感悟归纳推理在数学发现中的价值，同时渗透由未知转化为的化归思想． 情感、态度与价值观 在计算、归纳和概括的活动中，体验发现的乐趣，从而增强学生学好数学的信心． 教学重点和难点 教学重点：同底数幂的乘法运算法那么及其应用． 教学难点：同底数幂的乘法法那么的推导过程． 教学方法： 引导启发法 教学媒体 多媒体课件，投影片． 教学过程设计 一、交流与探究 教师：在an这个表达式中，a是什么？n是什么？它的含义是什么？ 当an作为运算时，又读作什么？ 学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂． 教师：〔多媒体投影出示习题〕用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么． 计算： 〔1〕22×23 〔2〕54×53 〔3〕(－3)2×(－3)2 〔4〕()2×()4???????? 〔5〕(－)3× (－)4???? 〔6〕103×104 〔7〕2m×2n??????????????????? 〔8〕()m×()n (m，n是正整数)? 〔学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现〕 学生A：根据乘方的意义，可以得到： 〔1〕22×23=25 〔2〕54×53=57 〔3〕(－3)2×(－3)2=(－3)5…… 教师：刚刚A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？ 学生：计算准确． 教师：通过刚刚的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？ 学生B：不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加． 教师：请你举例说明． 学生B到前边黑板上板书： 22×23=〔2×2〕×〔2×2×2〕=2×2×2×2×2=25 底数不变，指数2+3=5 教师：其他几个题是否也有这样的规律呢？特别是后两个？ 学生：都有这样的规律． 教师：请以习题〔7〕为例再加以说明． 学生C到前边黑板上板书： 2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m+n m个?????? 2n个? 2(m+n)个2 底数2不变，指数m+n． 教师：大家对刚刚两个同学发现的规律有无异议？ 学生：没有． 教师：那么，下面大家一起来看更一般的形式：am·an〔m，n都是正整数〕，运用刚刚得到的规律如何来计算呢？〔学生举手，踊跃板演〕 学生D到前边黑板上板书： am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am+n m个a??? n个a?? (m+n)个a 教师：既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？ 学生：能． 教师：将中间过程省略，就得到am·an=am+n〔m，n都是正整数〕 在这里m，n都是正整数，底数a是什么数呢？ 学生1：a是任何数都可以． 学生2：a必须是有理数． 学生3：a不能是0． 教师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下．〔学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈〕待学生讨论后： 教师：请得到结论的同学发表意见． 学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数． 学生2：底数a可以是字母． 学生3：底数a可以是代数式． 教师：刚刚几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式． 教师：请大家思考，刚刚我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？ 学生：同底数幂的乘法． 教师：刚刚大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言来表达这个运算的方法呢？〔学生积极思考，教师板书课题后提问〕 学生1：底数不改变，指数加起来． 学生2：把底数照写，指数相加． 学生3：底数不变，指数相加. 教师：〔边表达边板书〕刚刚几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加． 教师：下面运用所学的知识来判断以下的计算是否正确，如果有错误，请改正．〔投影出示判断题