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基于概念图高中物理可视化教学研究 摘要：近年来，概念图、思维导图、流程图等可视化教学工具在教学中的运用越来越多。高中物理知识抽象复杂，学生理解起来比较困难，因此将概念图引入高中物理教学非常必要。文章以高中物理“曲线运动”一章为例，从课前、课中、课后这三个阶段，对基于概念图的可视化教学进行了探讨，并给出了具体的教学案例。 关键词：概念图；高中物理；可视化教学；曲线运动 一、引言 可视化教学是指在计算机或者多媒体技术的支持下，教师运用图形学原理，利用图像、动画等可以呈现在视觉范围之内的方式，将教学过程中的模型、规律、概念、公式等展现出来，让学生借助于头脑中形成的思维图像或视觉信息，实现对所学知识主动构建的过程。现代教育技术的快速发展使得可视化教学的实施越来越便利，也涌现出了许多各式各样的可视化教学工具。大量研究表明，概念图、思维导图等可视化教学工具的使用能提高学生学习的积极性，改善教学效果。概念图是能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，它把人脑中的隐性知识用节点连接起来构成网状结构使知识显性化、可视化，从而便于人们思考、交流和表达。 二、利用概念图促进高中物理可视化教学的必要性和优势分析 物理教学要采用什么样的教学方法和手段才能行之有效，这基于对物理学科的认识。物理学科的特点一方面在于物理学科以观察和实验为基础，且高中物理概念、规律抽象难懂，教师利用图表、视频、音频等可视性资源进行可视化教学是非常有必要的；另一方面在于高中物理概念、规律众多，知识体系庞大，各个知识点之间又相互联系，需要学生经常进行归纳和总结，理清知识脉络，在头脑中建立一个完整和谐的知识结构，这就需要教师将概念图运用到物理教学中，帮助学生建构知识体系。概念图与其他可视化教学工具相比具有其优势。概念图在构成元素上比较全面，不仅有节点、连线，而且有连接词、命题和层次结构，这使得概念图能够更加直观、深入地表征相关知识；概念图的本质相对于其他教学工具也更加丰富，它不仅是知识的建构、梳理和整合，还是知识的发散和创新。概念图在可视化教学中有着重要的地位，它不仅支持物理知识的可视化，还支持思维过程的可视化、交互的可视化。课前概念图能帮助学生预习新课，帮助教师了解学生的前概念；课中概念图作为师生交互的载体能调动学生的思维，体现学生的主体性，且运用概念图呈现学生的思维过程，可以使教师及时获得反馈，以便调整教学；课后概念图可作为评价学生学习效果的工具，教师可根据概念图反馈的情况做出评价，学生再进行反思和强化。由此可见，概念图的运用能促进教学全过程的可视化，在高中物理教学中运用是很有必要的。 三、概念图在高中物理“曲线运动”一章可视化教学中的运用 高中物理“曲线运动”这一章以力与运动及其关系的学习为基础，是前面直线运动中的概念和牛顿运动定律运用的延续和扩展，是运动学和动力学知识在曲线运动中的具体应用。这一章的物理概念、规律和方法较多，且物理知识与之前所学内容联系密切，因此比较适合运用概念图来进行可视化教学。（一）课前。课前可通过两种方式引导学生画出预习部分的概念图。一种方式是教师在导学案上给出不完整的概念图让每位学生自己补全。如图1只给出了两种生活中的曲线运动，让学生列举出更多常见的曲线运动，这有助于他们找出这些运动的共同点，进而得出曲线运动的定义；另一种方式是教师提出任务并进行分组，让学生在课前，小组合作制作直线运动概念图，课上进行展示。因为曲线运动部分的学习是以直线运动为基础的，用位移和速度描述直线运动有助于学生找到描述曲线运动的方法。为方便了解曲线运动和直线运动的区别，课前可要求学生对直线运动部分进行回顾，画出直线运动部分的概念图，这对他们完善整个运动学部分的知识体系有很大的帮助。这样做不仅提高了学生学习新知识的能力，调动了学生主动学习的积极性，而且培养了他们交流合作的能力和课前预习的习惯。教师的课前准备也可以借助概念图这一可视化教学工具。教师的备课主要是完成教学设计，教学设计中的教学目标、教材分析、教学内容等都可以借助概念图来实现，最后将各个部分的概念图进行修改和融合，形成一个完整流畅的教学设计。如图2所示，这是针对平抛运动这一节课设计的教学目标概念图。本图从物理核心素养四个维度出发设计教学目标，且这些教学目标不是孤立的，而是相互渗透，彼此融合的。如“将平抛运动分解”它既是一个思维方法，也是一种物理观念。可以看出将概念图运用到教学目标的设计中，能将核心素养四维目标融合并进行综合表述，避免忽视目标的整体性。教师这样进行教学设计之后，还可以借助教学设计概念图同其他教师交流并改进，这就实现了师师交互的可视化和教师思维的可视化，进而提高了教师的备课质量。（二）课中。1.新课引入环节。新课引入环节