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大学物理实验教学创新改革 摘要:大学物理实验课程作为高校教学过程中重要的一环，在培养学生动手实践能力和科研素养方面具有理论课程不能替代的作用。针对新时期人才培养新要求，提出从凝练教材内容、拓展教学方法、开设课外实验、改革考核模式等方面对大学物理实验课程进行全方位改革。从而有效提升本科生综合素质，培养出能适应市场需求的创新型人才。 关键词:大学物理实验;教学改革;创新实践 1目前大学物理实验教学存在的问题 1.1知识体系陈旧。多数高校的物理实验内容都是上世纪八九十年代形成和确定下来并沿用至今的，部分内容已完全不能适应当前时代的发展和需求。此外，部分实验内容过于简单，整个实验过程连讲带做不到一小时就能完成，体现不出高水平的教学质量，学生好像在走过场，不能激发学生的学习热情。[8]1.2教学形式单一。传统的物理实验课程以教师讲授及演示整个实验过程为先，学生只需记住教师的操作过程即可完成实验。这样的实验教学方法优点是便于总体管理，有利于学生在有限时间内完成实验任务。缺点是学生的自我探索能力和创新能力得不到提高，并且讲授法也做不到因材施教。1.3考核方法简单。大学物理实验考核主要以每次实验的实验报告及最后的理论课考试两部分为主，这样的考核方法有利于公平公正。缺点是不能全面考查学生的综合素质，包括动手能力、问题表达及解决能力、创新能力等等。并且这样的考核方式会让学生对大学物理实验课程的理解局限在拿学分、拿绩点上，造成学生在考试前死背各种物理原理，却做不到学以致用。 2大学物理实验教学改革措施 2.1凝练提升，着力建设创新研究型实验项目。凝练原有实验教学内容，结合科学技术发展和社会重大需求，加大创新性实验项目的建设力度。当前国内大部分高校的物理实验教材知识陈旧已是公认的事实。然而，陈旧的知识并不是毫无利用价值。众所周知，要发现全新的理论很难，但利用已有的知识来寻找新的应用方向则相对容易。[9]因此凝练原有实验教学内容，开展新的应用研究性实验就显得非常重要。当然，为已有的物理知识寻找新的出路绝不是一件简单的事。难点在于教师在充分掌握现代物理技术知识的基础上，还需不断挖掘市场新需求。基于这种情况，教师工作不能局限在学校中，也需要走出校园，充分调研市场发展需求，开设对学生真正有用的实验课程。河海大学根据工科大学物理实验教学的特点，与南京大学周进、沙振舜等物理实验教学领域的知名教授合作，撰写了21实际高等院校物理实验教学改革师范教材——《大学物理实验(工科)》。[10]教材专门补充了传统大学物理实验项目相关原理在工程技术中的应用介绍。为了培养学生独立思考、解决问题和自主创新的综合素质和能力，专门在教材中编写了传感器技术、声学技术、大气压等离子体技术等近代物理技术的基本物理原理及其大量科技创新应用实践参考。该教材的发行，受到了国内众多高校的好评。此外，在物理实验课程中应该多开展与实际应用密切相关的设计性实验项目。在课程教学过程中注意调动学生的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新意识和才能。2.2因材施教，开放课外实验教学，培养优秀学生。每一位大学生都是通过层层选拔，最后考入大学，都有着几乎相同的学习经历，但每位学生又都来自五湖四海，每个学生的兴趣爱好、知识储备、动手能力等也各不相同。相信现在的大学生完成基本的实验课程不成问题，但对于一些动手能力或者思考问题能力突出的同学，可以进行深层次培养。因此大学物理实验课程在做好常规实验教学之余，也应做到因材施教。例如可以开设一些选修实验课，并在此基础上选拔一些优秀的学生参加大学生物理实验创新竞赛。选修实验课在内容设置上，应当较常规实验课更有挑战性，并且在教学方法上也应有所区分。常规的实验课一般都以教师演示为先，学生在观察完整个实验过程以后开始操作。选修实验课则可以在教师介绍完基本的实验原理后，让学生自己摸索实验过程，进而培养学生分析解决问题的能力。在这个过程中，教师需要有敏锐的眼光去发现具有特长的学生，进一步引导他们参加更多的竞赛项目。在培养优秀学生的过程中，要注意拓宽他们的物理基础知识和专业技术知识。一个竞赛项目的展开，会遇到各种各样的问题，通过对这些问题一步步的解决，不仅能让学生学到丰富的课外知识，拓展见识，也能促进教师能力的提高。因此，针对大学生的特点，教师应当在物理实验课的基础上，最大限度地做到因材施教，努力做到让每个学生都有出彩的机会。2.3改革考核方式，体现学生综合素质的层次性。大学物理实验考核一般通过综合平时成绩和期末笔试成绩得出最终成绩。这样的考核方式可以能体现出一定的公平性，但并不能很好地体现学生的综合实验素质。实验操作过程是对学生动手能力的一种考查，更是对学生综合能力和综合素质的考查。尤其是对设计类实验