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大学外语专业教学跨文化教育研究 摘要：在高校外语类专业教学中，学生跨文化能力的培养具有极为重要的意义，然而，现阶段大多数高校外语类专业都未能充分利用课堂开展学生跨文化能力教育，语言知识与技能教育占据了课堂教育的主要内容，这就势必导致学生跨文化能力的发展进程缓慢。基于此种情况，文章尝试建构了一种语言知识技能与跨文化能力教育融为一体的新型外语类课堂教育模式，并通过两轮教学进行了对比分析研究，旨在促进外语类专业学生跨文化能力培育效率的逐步提升。 关键词：外语专业；跨文化教育；融合；跨文化能力 外语专业学生的跨文化能力已经成为外语教学领域高度关注的研究课题，2015版《外语类专业本科教学质量国家标准》明确提出外语专业教学中必须要把学生的跨文化能力作为培养的关键点，这就为我国外语专业教学改革指明了新的发展方向。语言是文化的凝聚，同时也是文化生存与传输的根本载体，外语教学的本质就在于一种跨文化能力的培养与生成。但从现阶段我国外语教学现状来看，语言技能教育占据核心地位，跨文化能力培养呈现出明显的碎片化与非系统性特征。另一方面，部分高校也针对特定外语专业学生开设了文化内容的教学课程，但由于与语言技能教育存在一定的脱节，学生无法深入到深层次文化要素之中，进而严重影响了跨文化能力的生成。根据联合国教科文组织所颁发的《跨文化教育指南》认为跨文化能力的培养不应是一种独立的教学课程，而是应该融入到教育的所有课程之中，这也就意味着我们在开展大学外语类专业教学的过程中必须要构建一体化的融合教学模式，将学生跨文化能力的培养融入到外语教育的一系列课程之中。 一、跨文化研究问题与设计分析 本文研究所关注的终极问题在于：如何在外语教学中同步实现学生跨文化能力的提升？为了达成这一目标，在本文的研究当中我们对跨文化能力的界定采用现阶段最能为人们所接受的定义“基于个人对异种文化的知识储备、语言技能等，在对应文化语境中开展与源文化对话沟通交流的能力”。在实际教学中跨文化情境的设置并非完全是基于现实生活情境的，而主要基于具有跨文化特征的文本材料以及视频、音频等语言材料，同时还需要从书面语和口头交际两方面入手协同确保整体交际的有效性与恰当性。在本文的研究当中对于学生跨文化能力的培养主要是以跨文化交际技能的培养为抓手，引导学生逐步增强自身的跨文化能力知识储备，并逐渐形成更加开放与包容的跨文化交际心态，最终完成量变到质变的有效转变，逐渐形成能与其他文化形式开展文化对话与沟通交流的能力。具体来说跨文化能力主要包含以下几种不同的能力：（1）不断获得新的文化知识的能力；（2）能将异种文化与自身文化进行对比的能力；（3）能从异种文化视角对某一材料或某一事件进行解读分析的能力。另外，本文的研究旨在在传统以语言技能教学为核心的外语教学模式中有机融合对学生跨文化能力的综合培训，使其在掌握外语语言技能的同时逐步提升自我跨文化能力。基于以上对跨文化教学终极问题以及交际能力的研究，笔者决定将实践研究分为两轮展开，第一轮采用传统教学方法开展教学，第二轮则采用融合了跨文化交际培养的新型教学模式进行教学，分别搜集两轮教学中的相关教学数据，主要包含单元教学计划、课堂教学实况录播、教案、教师反思日志以及学生反思日志，另外，在第二轮教学实验中还需要搜集部分学生的书面作业。 二、第一轮教学研究分析 （一）教学具体计划。第一轮的教学计划共计设置6个课时，主要授课内容为《大学英语综合教材》第一册中的第十五单元的文章内容，该文章的具体题目为《ADrinkinthePassage》，教学对象为本校某工科学院的学生，该班级总人数为35人，英语水平整体相对较好。该文章主要介绍了南非种族斗争时期的一个民间小故事，一个黑人雕塑家在作品获奖之后与一个白人青年建立了超越种族限制的友谊，同时黑人雕塑家最终被白人青年邀请至自家饮酒的小故事。这篇文章主要阐述了在20世纪60年代种族歧视严重泛滥时黑人所遭受到的各种不公正对待。另外，课文也表达出了不同种族人民力图消除种族歧视，但是又无法与整个社会相抗衡的无奈心态。从跨文化能力培养的角度出发，在进行这篇文章的教学时我们不仅希望学生学习到文章中所富含的语言知识，同时还需要从故事主角的文化背景入手去感知“种族歧视”这一特定的社会现象。该文章的具体教学过程分为9个不同的事件，同时不同的教学事件所对应的教学内容、教学时间等也完全不同，具体如下表1中所示。对表中的内容进行分析可以发现，其中有6个事件是与跨文化能力培养存在着直接联系的，均要求学生围绕“种族歧视”这一主题开展全方位的深度跨文化思考，学生通过“发现”“对比”“分析”来体会跨文化的核心内容。另外，在第一轮教学之中还有3个事件是与语言知识学习存在着直接的联系，这3个事件与跨文