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大学媒体辅助教学价值探索论文 摘要：本文从高校多媒体辅助教学技术的由来及目前在教学中存在的问题入手，对存在的问题进行反思的同时，提出了在多媒体辅助教学中提倡以人为本的人本主义教学理论，防止多媒体辅助教学技术过度使用而产生的异化和教学形式主义。强调教学过程中人的主导地位，合理恰当的应用多媒体技术，做到“技术与人”的和谐统一，使多媒体辅助教学之路更加科学合理。 关键词：多媒体；辅助教学技术；异化；以人为本；技术与人 多媒体教学手段的应用对于提高教学质量、教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，为拓新学习方式，激发学习兴趣，优化课堂教学效果，提供了崭新、高效的辅助手段，深受广大师生的欢迎。但是，多媒体技术同样是一把“双刃剑”，具有两面性，它的弊端已在教学过程中很明显的暴露出来，这些弊端有的是由于多媒体技术本身的缺陷造成的，有的是由于使用不当等一些人为因素造成的，对于这些问题应予以充分重视，不管是哪一方面的原因，如果过度依靠多媒体技术进行教学，没有很好的把握教学中“技术和人”之间的主次关系，就会使现代教学陷入技术盲崇的误区。如果不注意加以纠正，就会对教学活动和教学效果产生危害。因此，对这一现象值得进一步探索和思考。 一、高校多媒体辅助教学存在问题的反思 1.1使用多媒体技术不等同于教学现代化 对于热衷“赶潮流”和“技术盲崇”的人，多媒体教学好似实现了教学现代化，“多媒体”成为“现代化”、“先进科技”的代名词。更有甚者将多媒体的使用视为教学“评级”、“评优”的唯一标准，显然这是对现代化理解的偏差。众所周知，教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步，多媒体教学只是现代化教学的一个环节，决不能等同于教学现代化。 1.2普及多媒体技术不等于人人要学、时时要用多媒体 技术的普及已成为趋势，一时间，人人都在学，但效果又如何呢，笔者认为并不如人意。一个人的精力和时间有限，专长与爱好也不相同，并非都能成为多媒体制作的行家里手，普及多媒体教学不代表人人要学，人人要会，同样的道理，也不等于时时要用、处处要用。教学内容千差万别，不是都适合用多媒体进行讲授。多媒体只是一种选择，而不是唯一，不能一味盯住不放，搞教学手段的“一刀切”。 1.3多媒体技术不能主宰课堂教学 有人视多媒体为教学的“灵丹妙药”，把课堂从头到尾交给了多媒体，教师和学生要“退居二线”，让多媒体做授课的“个权代表”，主宰教学过程。这样的教学过程，学生成了“看戏”的观众，教师成了“放戏”的播映员，机器掠夺了教师的上课“演出”的权力，教师和学生在机器的支配下被动的教和学。这无疑是本末倒置、主次不分，教学终究是人与人之间的活动，设备再好也只能是一种辅助的教学手段，不能取代人的地位。 1.4多媒体教学不能一味追求信息容量和表现形式 多媒体能大容量的集合教学内容，丰富表现形式，但并不意味着越多越好。教育心理学认为：学生接受能力是有限的，过多的信息和信息表现形式，反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。多媒体教学要杜绝华而不实，要求精求真，把设计制作的着力点放在解决教学重难点问题上。 1.5人的主体地位丢失，人的属性会不断的弱化和缺失 如果对此不能正确的把握和警觉，还是无法改变多媒体技术滥用的危害，导致人的缺失，表现在：①教师能力的退化；②教师主导作用的丢失；③情感的消失。 二、正确理解多媒体辅助教学技术与人的关系 通过对多媒体辅助教学技术问题的反思，我们可以得到如下哲学警示： 2.1以人为本的人本主义教学理论 人本主义作为一种哲学思想源远流长，起源于古希腊文化，形成于文艺复兴，发展于启蒙运动，在现代社会得到不断的完善。同科学主义一道相互竞争、相互补充，共同构成了西方文化的基本精神，影响着人们的思想和行为。人本主义最核心的思想就是认为人性来自自然，自然人性即人的本性。反对将人的心理低俗化、动物化和机械化。罗杰斯将人本主义心理学的主要观点用于解释人的学习，并扩展到教育教学领域形成了独具风格的人本主义教学理论。人本主义教学理论的基本观点：①承认学生学习的能动性；②强调学习资源的提供；③通过使用合约使学生获得明确的学习目的；④学习氛围对学生的学习有着极其重要的影响；⑤强调真实体验和情感参与对学习的重要性；⑥重视学生的自我评价。 人是教学活动的主体，在教学中，人的因素是第一位的，教师与学生是教学活动的主人。我们不能把教学工具的技术性提升到极端而无视教育的人文性。教学技术无论多么先进，它本身没有生命，无法顾及人的兴趣、情感。教学不仅要传道、授业、解惑，还需