大学体育教学课程改革思路3篇.docVIP

大学体育教学课程改革思路3篇 第一篇 1大学体育课程改革的现状与问题 终身体育概念的提出树立了我国大学体育教育的重大改革，然而在实际的体育教学中，对培养学生的终身体育的意识和能力存在不足。［1］大学体育课程的内容和教学方式对培养大学生健康体魄、坚强意志、道德修养以及社会竞争力等方面具有重要意义。大学体育课程的改革是在一定社会历史条件下的循序渐进的过程。社会的发展状况决定体育教学的方式方法及其改革方向。体育运动有利于人的身心健康，应贯穿于人类生命始终。终身体育的发展应根据时代和运动者年龄的变化而变化，大学体育教育的关键在于灌输学生终身体育的理念，让学生发现适合自己年龄及身体素质的运动，具备体育学习的能力。即在不同的生理发展阶段及现实条件下做力所能及的运动，发挥终身体育的作用。当前，我国大学体育课程的终身体育教育大多数停留在培养学生体育技术方面，在提高学生体育意识、体育能力层面尚有不足。我国学生体育教育在中小学体育教育阶段，基础教学不规范、不完善，学生对体育知识不了解，使得学生进入大学阶段后对体育的认知仍停留在初级水平。大学生对体育有限的认识决定了我国当前大学体育教育只能以选项课的方式进行。即学生根据身体条件和兴趣爱好选择体育项目，通过课程学习，掌握该体育项目的基本运动方法。通过学习相关运动，激励大学生积极从事体育锻炼，促进学生在校期间体育方面的发展。这样的体育教育方式对培养学生终身体育意识和能力方面较为欠缺，不利于学生形成终身体育意识、终身体育能力的培养，因此，对于提高大学生对终身体育的认识和学习是我国大学体育课程改革的当务之急。大学体育课程改革中还存在着主体和客体错位的现象。大学体育课程应具有完善的课程设计，除了应包含体育技术、体育知识、体育技能等内容外，还应考虑大学生心理和生理发展状况及规律。此外，体育课程的设计还需要适应当前社会经济发展的实际状况，根据社会的实际需要培养学生的体育素养。大学体育课程需要平衡知识、学生和社会三者之间的关系，设计出能够充分发挥学生体育潜能、适应经济社会形势需要的课程。在大学体育课程中，教师是课程实施的主体，是体育实践的承担者。教师在体育教学中必须认识到我国大学生所掌握的体育基础知识非常贫乏，如果在教学中仅强调以学生学习为主、教师教学为辅的方式会使师生双方都陷入被动状态中，最终导致学生对体育的学习显得力不从心，教师也不能完成预期的教学目标。［2］当前，我国大学体育教师大多都经过四年本科专业学习，具备一定的理论知识和专业素养，能够将自己所学知识与体育教学有机结合，并在教学研究中对大学体育课程现存问题和改革方向提出原创性见解，这决定了教师在大学体育课程中应处于主体地位。而学生则由于他们缺乏体育基础知识，对体育知识的运用研究能力十分有限等因素，使得他们在体育学习中的处于客体地位。因此，大学体育教学应遵循以教师为主体，学生为客体的模式，才能切实提高大学生体育素养，达到终身体育的教学目的。 2大学体育课程改革的未来与趋势 当前，经济社会的高速发展对大学教育提出了越来越高的要求，大学集教学、科研以及社会服务为一体的基本职能也越来越需要进行创造性更强的变革。其中一个重要方面即是培养适应社会发展需求的个性化人才，他们在知识储备、思维能力、心理素质、身体素质等诸多方面都必须比前人有所精进。针对大学人才培养的这一要求，高等教育的未来与发展趋势应更多寄望于教育形式、教育方法、教育内容、教育制度、教育观念等方面的深刻变革。有鉴于此，大学体育课程改革作为高等教育时代变革的重要组成部分，其未来发展趋势理应受到越来越多的关注。作为一个由多种要素共同构成的复杂结构，大学体育课程改革的理念将得到进一步的转变，大学体育改革不仅是高等教育改革的一部分，也难以脱离大学与社会关系变革的漩涡。如此，大学体育课程改革的灵活性、可变性大大增强，其发展也容易呈现出多样化的趋势。例如性质不同的高校，体育课程在内部结构上也应该是不同的;同一所高校中不同层次的学历教育也应该对应结构层次不同的体育课程设置，专科教育、本科教育、研究生教育对应的体育课程应当有所区别;另外，同一性质的高校，如果办学规模有区别，那么体育课程改革的内部结构也应有所不同。既然大学体育课程改革要适应不同大学的现实及发展需要，那么全国范围内的大学体育改革至少在理念上也应该允许差别化存在。此外，大学教育作为大学生实现终身教育的桥头堡，它必然着眼于培养大学生关乎其一生的生存与发展技能，着眼于能够让大学生终身受用的素质教育。因此，大学体育课程改革的未来很大程度上在于将课程目标与高校对大学生的培养方向、大学生成才的客观要求紧密联系起来，使大学体育成为让大学生终身受用的一门课程。［3］尽管要实现这个目标还有不少困难，但至少在相关从业人员的脑海中