评价班会课评语.docx

PAGE PAGE 1 评价班会课评语 1. 怎样评价班会课 班会课是班主任日常对同学施加训练影响的重要途径，许多地区、许多学 校将其作为一门特地课程列入学校课程表，具有不行替代的独立地位。  组织开 展班级活动的力量，次要体现为开设班会课的力量，成为班主任的一项基本专 业技能之一，在班主任专业化的背景下，越来越遭到理论界和实践领域的广泛 关注。 班会课在班主任专业成长中的作用，类似于文化专业课在老师专业成长 中的作用。  班主任应当像对待文化专业课一样，仔细备好、上好班会课，并进 行训练反思，不断提升本人的训练水平。好的班会课应具备三个条件：好的主题、好的设计、好的效果，即包括内 容、形式、效果三个方面。  一、主题确定的问题意识班会课的主题往往来源于班主任对同学特点的把握，以及对同学当下现实 问题的关注与思索；从同学的需要动身，擅长发觉同学当下存在的问题。在班 会课主题的选定上，可以表现出班主任对训练问题的敏感性和思想的深刻程 度，以及对于班级进展特点和同学身心进展规律的盲目意识。  一堂好的班会 课，除了体现为对当下训练问题的敏感性外，还具有肯定的前瞻性，成为学校 训练内容的有益延长。例如，一位高中班主任设计的走向高校、解读青春、生 涯规划等系列主题班会，会对同学产生重要的影响。  二、设计理念的创新意识班主任的训练理念，对训练的抱负，对达成训练目标途径与方法的理性思 考等，都会在班会课的设计中得以体现。 其中，班主任对家长、社区，以及同学本身训练资源的整合意识，可以使班会课成为沟通家庭、社区与学校训练的 桥梁和纽带。  班会课不是班主任展现个人才艺的舞台，而是赋有特别的训练功能。班会 课的设计应体现同学的主体意识。  班会课是目前学校制度体系中独一属于同学 可以自主支配的独立空间，班会课可以培育同学对班集体的归属感、责任感， 以及同学作为将来社会公民的参加意识和参加力量等，进而成为同学增加主体 意识和培育力量的重要舞台。 既然班会课的主体是同学，那么在班会课的内容 与形式上应体现创新意识，符合中学校生的年龄特点，为广阔中学校生喜闻乐 见。  如将校内心理剧、体验式心理训练的形式引入班会课，使同学从被动接受 训练的对象成为班会课的仆人，进而收到传统说教式班会课难以取得的效果 。 三、评价效果的长远意识对于班会课的评价不应仅仅注意形式上的花样翻新，以及喧闹的现场反 应，更应注意其长效性。  一堂好的班会课对同学的影响作用并非立竿见影，而 是会在其今后的进展中产生长远的影响。因而，在对班会课实施效果的评价 中，需要引入同学的视角，使同学成为班会课的评价主体之一。  随着班会课的 日益正常化、规范化，对班会课的评价也将越来越遭到注重。因而，一节胜利的班会课往往融合了各种训练元素，是班主任训练才智的 结晶，也是班主任综合素养的集中体现。  在班主任专业化的进程中，应当注重 并强调班会课的重要性，把班会课纳入学校的课程体系中，使班会课系列化、课程化，不只注重主题班会课，同时规范日常的班会课，避开班会课的随便 性；充分挖掘班会课丰富的训练内涵和特有的训练功能，为同学身心的全面健 康进展搭建愈加有利的平台。 2. 主题班会看法 生活需要一种态度，低调或者高调全在一转念，消极抑或者乐观就那么一霎时，可其结局迥然。  低调生活，行为懒散拖拉，得过且过，做事不求更好，更别说最好，唯求过关则行。当然其结局与完善相悖，不难理解。有句俗话这样描述着：蜻蜓点水，花拳绣脚，弹弹灰尘而已。 高调生活，算得上做事热忱乐观，力尽所能，甚至标新力异也要超标完成。当然其结果即便没有立地成佛，个中的阅历和教训也为下轮冲刺作嫁衣了。日积月累下去，不胜利也成仁了。  所以，态度打算了胜利。想要追求一种更有质量的欢乐生活，那得有一种乐观的生活态度。  陶渊明，一位才华横溢的诗人，可性情高洁，不愿在官场上随波逐流，追名逐利。当他发觉本人在其位不能谋其政，为官一方不能造福于民的时候，他毅然决别官场，选择归隐。过他舒适拘束的田园生活。辞官后的他，生活清贫着，穷困潦倒着。可他精神富有着，择我所爱，爱我所择，在精神无限愉悦下，他写下了不朽诗篇《桃花源记》《归去来兮辞》等流传于世，被后人冠称为田园诗人，也成为仕途上壮志难酬的文人墨客另找了生活绿色通道的楷模。 陶渊明，你能说他生活得苦痛着吗？不，自认为，他至多为本人而活，他用一种乐观的态度选择了本人所衷爱的生活，中国古代官场没有他的名份，但中国文学史上将流传着他的不朽佳作，也为后世子民留下一座直立的精神雕塑。  陶渊明是用乐观的态度选择了生活，许多时候却是我们无法选择生活，