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大学物理批判性思维能力培养 摘要：大学教学在立德树人的基础上，重点是要培养具有创新思维意识的人才，而批判性思维是创新思维中的重要内容，所以教学中培养批判性思维能力尤为重要。大学多种学科的发展过程充满了批判性思维，因此在大学课程的教学中贯穿批判性思维能力的培养是课程本身性质的要求，同时也是当代社会对人才培养的迫切需求。 关键词：批判性思维能力；课程设计；ＰＲＥＩ教学模式；大学物理 罗伯特?恩尼斯（ＲｏｂｅｒｔＥｎｎｉｓ，１９８７）对批判性思维表述为：批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动［１］。它是一种发现问题并对问题进行质问、评估、比较、分析、批判、综合信息以及开创替代已有知识的能力。批判性思维在某种意义上是跳出自我、反思自己思维的能力，是一个重要并通用的工具。今天，各个国家的竞争更是智力和知识创造力的竞争，因此承担推进知识和文明重担的大学教育，必须是包括批判性思维的素质教育。批判性思维的教育培养必须是理论联系实际的学习过程，批判性思维能力是在各学科教师的教学过程中炼出来的。物理学作为研究自然界中物质的结构以及物质的运动形式客观规律的科学，其中所有客观物理规律的研究过程无一不渗透着批判性思维，因此在大学物理的实际教学中，如何贯穿批判性思维能力的培养？采用什么教学模式培养学生的批判性思维能力？如何让学生参与到对客观物理问题的分析、评价和拓展的过程中？使他们养成批判性思维的惯性，是课程教学内容优化整合、教学模式以及考核模式研究的重要内容。 一、批判性思维能力的培养要求教学内容优化整合 批判性思维［２－３］的培养是一种能力的培养，批判性思维过程具有以下４个特有的特点：（１）发现知识和质问；（２）检查事实的准确性和逻辑的一致性；（３）说明背景和具体情况的重要性；（４）想象和开创新知识。由以上可以看出批判性思维的出发点是对已有知识的质问，最终目的是对知识的创新提升。因此批判性思维能力的培养是基于知识之上的，知识是能力培养的基础。因此在大学课程的教学过程中，应该把知识作为培养能力的载体，而不是仅仅传授知识本身。所以教师不能照本宣科，针对批判性思维能力的培养对大学物理教学内容进行最优化整合，根据培养批判性思维能力的目标，把教学内容进行模块化。例如把大学物理划分为：力学、振动、波动、波动光学、热学、电磁学、原子物理模块。根据各个模块的特点，在组织教学内容时，根据批判性思维过程的４个特点对教学知识模块一环扣一环的进行质问、批判和创新提升。比如振动知识模块的教学可采用图１一系列的质问、研究讨论、批判，最终达到知识的内化升级，最终达到培养学生应用物理、创新物理知识的目的。 二、批判性思维能力的培养需要交互性强的课堂教学模式 知识的传递要突出知识合理性的思考过程，批判性思维是理性的思维，即不管是信念还是行动，都要建立在合理的基础上。课堂作为知识传递的主要场所，因此课堂教学模式是批判性思维能力培养的保障。（一）交互式教学模式是批判性思维能力培养的内在要求。批判性思维能力的培养要求教师在教授课程时采用的教学模式必须是全力激发学生活跃思考，从理性出发，有所探索，有所创造，交互式教学是首选的教学模式，交互式的教学模式是对传统教学模式的挑战。在传统的以教师“讲”为主的教学模式下，学生只是作为知识的接受者，很难做到激发活跃学生进行独立思考问题［１］，学生在传统的教学模式下没有意识提出合理的问题、批判性的分析问题、拓展研究问题和创新问题等。因此传统的教学模式忽略了学生一种非常重要能力的培养，这就是批判性思维能力的培养，批判性思维能力是学术研究和认知发展的基本能力。目前在大学教学中针对传统的教学模式进行了很多的改革，出现了诸如翻转课堂［４－５］、研讨课堂［６－８］等交互式的教学模式，这些交互式的教学模式在培养批判性思维能力方面具有很大的推广价值。但是据调查得知有教师抱怨学生在研讨课和翻转课堂上讨论不起来，学生提不出问题；另一方面也有学生反映研讨课和翻转课堂中由于学生参与讨论占用了课堂的时间，他们认为学生参与讨论是浪费他们的课堂时间，还是听老师讲课获得的知识多。为了避免上述问题，大学物理课题组探索了基于微课的ＰＲＥＩ（ＰｒｏｂｌｅｍＲｅｓｅａｒｃｈＥｘｐａｎｄｉｎｇＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ）教学模式，下面以大学物理的实际教学为例，阐述ＰＲＥＩ教学模式的具体运作。（二）ＰＲＥＩ教学模式在课前、课中以及第二课堂的教学设计。１．课前对研究的问题进行批判性的质疑、评估和初步分析培养学生的批判性思维能力首先需要学生培养学生发现问题并质疑问题的能力，这一能力在课堂有限的时间内很难对要学习的知识做到充分的质疑，因此ＰＲＥＩ教学模式在课前通过微课引导学生对课堂讨论的问题进行充分的自主探索质疑