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大学物理课程教学思考和探索 摘要：大学物理是理工科非物理专业的一门重要必修基础课.分析了新疆高校非物理专业开设大学物理课程的现状和存在的问题，从学生学习特征、教师教学方法、学校政策、专业针对性等方面提出了建议和改革措施，以期提高非物理专业大学物理课程的教学质量. 关键词：非物理专业；大学物理课程；教学改革 大学物理是理工科大学生必修的基础理论课.物理学所研究的内容包括宏观机械运动、分子微观热运动、电磁与光的运动、原子与原子核内部的运动等等，这些范围与数学、化学、生物等学科，以及土木、水利、机械、电气等传统工科有交叉和渗透.通过大学物理课堂教学，可以使学生系统了解物理学的基本概念、理论和研究方法，逐步培养学生掌握和运用物理知识来解释自然现象，以及运用物理的思维方式方法去学习专业知识的能力［1］.可见，大学物理课程对于非物理专业大学生学习专业知识和提高能力具有非常重要的作用. 1目前大学物理教学现状 随着地方高校改革的进一步深入，各高校都越来越重视内涵式发展，增设了更多的理工科专业以适应地方经济社会发展对人才的需要.在这种大背景下，应用型本科教育成为一般本科院校转型的方向，那么传统的办学理念和培养模式必然要作出适当的改变，理工科不同专业由于自身学科的发展特点以及满足学生就业的要求，对所需物理知识的范围和深度要求不尽相同，所以对大学物理课程的教学内容和教学模式也提出了新的要求.目前新疆高校大学物理课程教学存在以下问题：1.1学生中学物理基础有差异.新疆作为少数民族地区，各民族大学生共同学习、共同进步，有些少数民族学生在高中阶段的物理基础较为薄弱，不仅如此，少数民族学生的国语（汉语）水平也参差不齐，有的学生国语较好，上课能听懂教师所讲内容，但有些学生来自偏远农牧区，初高中为民语言授课，国语水平相对相差.因为高校要求国语授课，这样在大学物理学习中，一些少数民族学生普遍感到学习比较吃力，加之高中物理基础知识较差，渐渐地对大学物理学习由于畏难而失去兴趣；还有一部分学生认为大学物理不是本专业的主干课，从内心就对学习大学物理课程的态度不积极，严重影响了教学质量.笔者曾教授过某专业民、汉班级的大学物理课程，民族班大学物理考试不及格率为汉族班的两倍.即使全为汉族学生的班级，疆外学生和疆内学生的基础也不一致，疆外学生一般高考分数普遍较高，所以他们的高中物理基础也普遍强于疆内汉族学生，上课也较为认真和专心，所学大学物理知识接受很快.1.2教师备课、讲课质量有待提高.由于目前全国高校对教师的评价普遍存在重科研轻教学的现象，虽然近年来自治区在教师职称评聘中逐渐增加了教学实绩的比例，将教师分为科研型和教学型，对教学型教师职称评聘降低了对论文和研究项目的要求.但教师晋升职称、评优等方面还有科研项目和核心刊物论文的硬指标，特别是大学排名以及高校评估都对高校的科研有要求.因此，造成大部分教师将很多精力用在了科研上，使一部分教师重科研而轻教学.再加上大学物理课程是公共课，使一部分教师不重视大学物理课程教学，不认真备课，不能钻研教学方法，在课堂教学中照本宣科，课堂教学很难吸引学生的注意力，很难提高教学质量，达到教学效果.还有一些高校将大学物理课程的教学任务安排给一些入职不久的青年教师，由于青年教师对大学物理课程的重要性认识不足，并且教学经验不足，也会影响大学物理课程的教学质量.1.3教学方法比较陈旧.传统的大学物理课堂教学中，任课教师都是一边板书一边讲授，学生虽然可以利用板书的时间去理解消化知识.但这种传统模式不能将生动的物理知识展示给学生，很难激发学生学习大学物理的兴趣和积极性.另外，大学物理实验一般开在理论课后的一学期里，这样造成理论教学和实验教学脱节的现象.而且有的学校教学实验器具缺乏，课堂上基本不设置物理演示实验，导致学生不容易理解较为复杂的定律、定理.1.4大学物理课程不能与自身专业紧密结合非物理专业学生学习大学物理课程，目的是掌握大学物理的基本知识和研究方法，运用物理学的思维方式、研究方法提高学生的科学思维能力、创新能力，并利用这些物理方法和知识去学习和研究自己的专业.有些高校对数学、化学、土木工程等专业所制定的大学物理教学大纲一致，没有内容上的调整，显然这是没有将物理知识和学生所学专业相结合，使学生无法体会到物理学知识在所学专业中的重要性，会使学生感觉大学物理课程对学习本专业没有用，从而产生应付心理. 2非物理专业教学改革的建议和措施 2.1坚定不移地进行民汉学生合堂教学.民汉学生合堂教学是指少数民族学生和汉族学生混合编班，一起上大学物理课，这样可以促进少数民族学生国语水平的提高，使汉族学生和少数民族学生共同学习、共同进步.民汉学生合堂教学，要将民汉学生安排在同一课桌上，使民汉学生“