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基于工作过程导向的高职英语教学改革 1高职英语教学背景 目前，脱离专业工作、职业岗位依然是高职英语教学不可避免的背景环境，学生在高职教育中接触到的是新的语言领域，学生接触到专业英语的时间也只不过是三四年，在短短的时间里，要想让学生完全掌握职业工作中的英语知识及文化，难度非常大。尤其是在高职院校“职业英语”教学经验不足、师资力量不够的今天，学生实习工作、专业学习的压力本就大，如果强加“英语”素质教育，是否会起到反作用效果，也未可知。此外，有相当一部分学生还认为，自己学习的专业英语根本没有用武之地，在职业工作中，能用到英语的地方少之又少，没有必要花费大量的精力和时间去学习、了解专业英语。种种背景情况，使得高职英语面向工作过程导向开展教学改革的挑战越来越大，不仅学校、教师的能力与资源不足，学生也不甚理解学校在教学模式、内容上的拓展与升级意愿。由此可见，高职英语教学改革的前景比较混乱，甚至说没有统一体系，如果要依照、遵循工作过程导向开展教学工作，需要提前做大量的准备工作，并在改革中不断研究、探索，方能完成这项艰巨的工作。高职教育环境竞争激烈，特别是针对专注、偏重于专业职业技能、素质培养的高职人才，学历上不占上风，必须要在职业综合能力上力求完美。就业导向很重要，应适时带领学生进入酒店或者旅游地点等进行实习，这样可以有效考查旅游英语专业学生和酒店英语专业学生的实际英语交际能力，工学结合策略尤为重要，以英语导游形式训练学生，锻炼学生自主表达能力。针对酒店专业学生，可以给予其一定的实习空间，让其在固定时间段内充分表达和展示自己的才华，在完成英语交际的基础上利于后期就业机会的增加。英语课程作为各高职院校明确、指定的核心科目，也应秉承高职教育这一注重实践、操作的教学原则和理念，逐步落实“工学结合”的教学目标。从实践应用角度看，工学结合是依仗高职教育优势，面向高职学生开展的全新体验式的教学服务，它把学生从学习环境中带入到工作环境中，在真实的情境中，培养学生的工作技能、语言素质，为学生奠定基础性的、科学性的语言能力基础，这一点是在学校学习环境中无法达到的教学效果。任何一种教学手段、技术，都需要理论加以优化体系、完善结构内容，所以即便高职院校已经认识到了“工学结合”对高职英语教学的重要性，但还是要从理论探究、指导思想分析上入手，围绕高职学校为学生提供的工作岗位和实习环境，开发、研究与学生专业能力相关的英语语言实践培训活动。 2基于工作过程导向高职英语教学改革发展路径探析 上文提到，基于工作过程导向高职英语教学改革的发展障碍多、难度大，但为了能够帮助学生积累丰富的语言经验、坚实的语言能力，学校应不惜一切代价，推动教学改革，具体对策如下： 2.1营造“工作过程”英语语言环境 语言需要生活工作环境的滋养和影响，对于高职学生而言，不同的工作环境、学习习惯会成为他们英语学习道路中的一个特殊平台和主要媒介。为此，学校、教师、学生都应认识到这一问题，合理整合学生英语学习的语言环境，如：修剪教材中偏重于理论知识、文化的英语词汇和文章，多导入一些关于专业工作的文章、资料，甚至专业岗位工人的心得（由教师翻译成英文），使学生在词汇学习、语法记忆、交际能力训练上，自发地拥有工作过程的意识，进入到工作情境中，发挥自身英语学习的绝对优势。同时，针对跨文化交际中最敏感的情感、文化等问题，学校也应高度重视，如：可设置专业课题，或以探讨、辩论、科研探究的形式，帮助学生全面认识理解西方人看待专业工作、操作行为的态度和观念，针对冲突和矛盾，以客观的角度分析“工作过程”中职工语言情绪、思想，以及行为的原因及结果。 2.2丰富工作过程中英语教学资源 学校应专注于工作过程中语言惯性思维、常用语、语言特征句式、句子和文章的探究与开发工作，并以此为探究重点，从工作过程角度，探寻句子、文章字面意思之外的思想内涵和价值。如：针对大学专业英语中提到的“专业术语”，展开系统的讨论与研究，让学生到网络上搜集资料，把这个英语词汇的形成原因及句式改变历史都罗列出来，结合工作过程中的语言环境，讨论该英语词汇在工作中可能用到的情境与条件，并通过交流、沟通的方式灵活使用。如此反复，学生自然会在日常英语中找到许多与自身职业岗位工作有关的英语资源。此外，在教学中，教师也必须有针对性地、有目的性地学习英语词汇、语言、句式背后的工作过程，方能理解“英语”背后引申的工作过程导向价值，如：应区别、划分出具有工作过程“背景”的词汇、语言、句式，查阅相关资料，在完全理解语义的基础上，模仿专业英语语言词汇的惯用方式教授学生。 2.3教学思想、理念的优化 广大高职英语教师还应改变自身的教学思想和理念，凭借先进的教学技术和手段对教学内容与模