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文字类的学术论文 文字升华美 摘 要: 教育，如果没有美，没有艺术，是不可思议的。在阅读教学中让学生揣摩文章的语言美，感受文章描摹、塑造的形象美，体味作者的情感美，那美必在字里行间中得以升华，学生必然能在文字中获得美的感受，接受美的熏陶。 关键词： 语文阅读教学 文字 美 正如著名的大教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”阅读能够使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，接受美的陶冶，意味着阅读教学要通过情感渠道的长期的熏陶和浸染，全面提高学生的人文素养，为他们打好人生的底色。 那么，如何在阅读教学中获得美的感受呢?新课程教学实践使我深刻地认识到：美，在文字中升华，字里行间亦动人。 一、美自语言来 语言是生命之声，海德格尔说：“语言是存在的家园。”语言在人的发展过程中，在人的社会化的过程中发挥着重要的作用。 一结合语境理解 在具体的语言环境中理解词语是十分必要的，很多词语往往在语言环境中一看就明白。教学时结合语境，联系上下文理解和赏析有关词句，不仅会使学生得到美的享受，对于提高他们阅读和写作也有帮助。 如在理解《但愿人长久》中“手足情深”一词时，可以让学生细读课文第三自然段。学生很快就能发现文中的“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离”可以用来解释“手足情深”，在此基础上再体会“情深”之美――诗人与兄弟情谊深厚却不得不分别七年，彼此思念至深――就容易多了。 二反复朗读赏析 在语文教学中，朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义领略作品的精妙，有助于增强语感以声传情。学生通过朗读，将无声的文字转化为有声的语言，进入美的境界，感受语言美。 《石榴》一文充满了作者对家乡石榴的热爱和自豪感，精读训练时让学生从课文中选择最喜欢的一段品读，体会石榴之美：美在叶子、美在花朵、美在果实、美在味道。同时启发学生感受作者把石榴当作人来写，出现在大家面前的不是一棵棵不言不语的树，而是一个个鲜活可爱的人。 二、美自形象来 无论社会美、自然美，还是艺术美，都是以其鲜明生动的形象付诸人的感官，影响人的思想感情，给人以美的享受。 一欣赏自然之美 大自然以其光、色、声、形的形式的美，组成了丰富多彩的自然美，使我们为之赞叹，为之动容。教师可以从色彩、声响、形状上，带领学生领略书本文字中所描摹的自然之美。 1.在色彩上，大自然中的青山绿水、碧海蓝天、缤纷百花、斑斓彩虹，无不是以迷人的色彩引起人的美感，如《田园诗情》中写道：“碧绿如丝绒的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。……绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。” 2.在声响上，大自然中海浪滚滚、溪流淙淙、山泉叮咚、鸟儿鸣唱，无不给人以悦耳的声响，给人以美的享受，如古诗《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”，《滁洲西涧》中的“上有黄鹂深树鸣”，《江畔独步寻花》中的“自在娇莺恰恰啼”。 3.在形状上，大自然中叠嶂峰峦、蜿蜒河川、挺拔苍松、婀娜杨柳，无不显示出形状、线条、姿态的美，如《雾凇》中所描绘的：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。” 二感受人物之美 在语文课本中塑造了众多的人物形象，我们在学习的过程中更感受到他们的内在精神美。这些具有精神美的人物形象，只要教师能引导学生去感悟体会，就会使学生的心灵受到启迪，情操获得陶冶，思想实现升华。 1.引导由“表”及“里”。教学时，教师要善于引导学生通过分析人物的言语、行动、神态等，揣摩人物内心，即人物的思想品质。 如《军神》这篇课文，刘伯承钢铁般的意志是理解的重点，教学时，引导学生通过反复读课文，抓住刘伯承的语言、动作、神态，体会他的意志坚强，从中受到感染和教育。 2.体会形象对比。真善美往往在与假恶丑的比较中产生，让人印象鲜明而深刻。如教学《哪吒闹海》时，先让学生通过动画片感受龙王父子兴风作浪、作威作福、鱼肉百姓的可恶，引导学生说说对龙王父子的印象，再学习小哪吒勇敢机智的人物品格，以及为民除害的正义。这样学生的印象就更深刻，爱之切切，恨也切切。人物形象的对比，主要有正面人物之间的映衬及正反面人物之间的反衬，只要教师运用得当，就必定使学生受益匪浅。 3.留心环境烘托。“一切景语皆情语”，人物形象往往放到一定的环境中来描写，而环境的描写对人物的内在美又常常起着烘托作用。 如《三顾茅庐》中有一段秀丽的隆中景色描写：“……那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林