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基于项目学习的英语教学平台探究 摘要:由于专业学位研究生英语教学中常常面临授课过于集中，学习者的学习目标不尽相同，工作与学习难以平衡等难题，因此项目学习的观念和方法可以用于专业学位研究生英语教学平台的设计。基于项目的教学平台包含用户管理、项目与项目组管理、资源管理、交流模块、成果管理等主要功能模块，平台的实际使用要考虑同教师、课堂教学、现代交流技术之间的有机整合。 关键词:项目学习;专业学位研究生;英语教学;网络教学平台 目前我国专业学位研究生可分为全职和非全职两种，非全日制的专业学位研究生一般采取在职不离岗的形式进行学习，因此在专业学位研究生英语教学过程中，往往采用集中授课的方式，在相对比较短的时间内完成教学计划，这往往不利于学生的英语语言能力的培养。同时，专业学位研究生可能来自于不同的领域，在实际工作中对英语能力的要求也不尽相同，由此出现的学生英语基础参差不齐、英语学习兴趣不高以及对英语教学方式的不适应等问题妨碍了英语教学的开展以及教学质量的提升。因此，针对专业学位研究生培养的特点，改进专业学位研究生英语教学方法，提高教学质量，是一项迫切且艰巨的任务。借助于网络技术，将基于项目的学习模式纳入英语教学活动中来，可以在很大程度上克服这些困难。 一、项目学习的内涵 项目学习也可称为基于项目的学习(Project－BasedLearning)，简称PBL。目前大多数学者认为是由美国教育家克伯屈所倡导的“设计教学法”发展而来的，并且与其老师杜威的活动教学思想有很深的渊源关系。秉持建构主义教学思想，PBL强调以学习者为中心，要求学生在做项目的过程中学习，即在“做中学”，将学习的过程视为自我建构、自我完善的过程。由于这一学习模式常常需要学习者之间的协作，所以有学者认为也可称之为基于项目的协作学习(Project－BasedCollaborativeLearning)。项目学习，是指“学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习”，它看重围绕既定学习主题而进行的调查、研究、提出问题和解决问题的学习过程，是一种通过个人努力和团队协作而完成并分享学习成果的学习活动。PBL已广泛应用于当今一些西方发达国家的教育实践中，旨在培养学生批判性思维、生成新知识、创造体验式学习过程。如一些美国大学的信息与通信技术课程已实现了基于网络的PBL模式教学、澳大利亚中央昆士兰大学2008年在全校的电气工程课程中推行PBL模式。近10年间，项目学习在我国的各级教育中也逐渐地得到推广，大多运用在有关科学和工程的教学或实验中，主要用于模拟或辅助各类科学或实验项目。PBL现在也开始被应用到语言课堂教学中，在培养学生的自主探究、协作学习能力等方面的优势较为明显，但这一优势却往往受到传统的课堂教学模式的束缚。此外，项目学习非常重视语言学习者学习的主动性，包括对于学习资源的自我发现、学习过程中的资源和经验分享，而传统课堂教学很难满足这些要求。在线语言学习平台有助于提升学习者的自主学习性和语言学习策略，基于网络的PBL教学模式可以适应专业学位研究生教学的特殊性。 二、PBL的平台设计 根据PBL模式及网络平台特点，基于PBL的网络平台至少应该包含如下基本模块:用户管理、项目管理、检索模块、互动模块、组内讨论、组间讨论、成果评价与展示等。在这一平台上，专业硕士研究生英语课程教师可以进行教学实验，以观察学习的过程，考察项目学习方式下学生英语学习能力和水平提升状况，从而检验并提高这种基于网络的PBL模式的有效性。平台紧紧围绕项目的生成和管理展开，以课程要求为指导，将学习过程项目化，让学习者在动态的学习过程中完成学习任务。其中包括确定学习目标、规划项目选题、小组协作收集素材、项目成果制作、成果交流展示、完成项目评价等内容。 (一)用户管理 平台按照PBL模式，将用户角色分为三大类(此处不考虑系统管理员的角色):管理员(即课程教师)、项目组长和项目成员。作为项目学习系统中的预设用户，管理员主要负责项目的创建、管理、资源更新、为学习者答疑;项目组长主要负责实现项目任务分配、项目资源库组建、项目成果上传、小组项目成果评价;项目成员在项目学习的过程中管理自己的项目学习资源、参与组内和组间问题讨论、上传项目成果等。学习者被分配在不同的项目小组之中，而在同一小组中，学习者担任不同的角色，完成项目所分配的各类任务，从而与其他成员一起共同完成项目任务。 (二)项目与项目组管理 项目的创建取决于课程制定的教学任务，其可行性取决于教师的课程设计和情境创设，既可按知识应用领域创建诸如商务