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基于胜任力幼儿教师培训体系的构建 摘要：分析了胜任力模型在幼儿教师培训体系构建中的应用价值，阐述了基于胜任力的幼儿教师培训体系的构建过程：培训需求分析、培训计划制订、培训效果评估，提出了基于胜任力的幼儿教师培训的实施建议：更新教学理念，从以培训者为中心转变为以学习者为中心；优化教学内容，以岗位胜任力和绩效为导向；变革教学方式，采用任务驱动型学习模式，最大程度地助推教师专业成长。 关键词：胜任力；幼儿教师；培训体系 “办人民满意的学前教育”是当前重要的民生工程，而教师是决定学前教育质量的重要因素。教育部等四部门发布的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（以下简称《意见》）将幼儿教师队伍建设作为难点之一，其中，职后培训是教师队伍建设的重要举措。近年来，从“国培计划”“省培计划”到地市培训、区县培训，从省级教师发展中心到市级、区县级甚至镇街级教师发展中心的机构设置，我们可以看到，我国的教师培训事业正处于蓬勃大发展时期。一边是教育部门、承训机构高投入、高密度地开展项目，一边是低参训率、结业率，甚至出现了有些地区的一些教师把培训当成负担的现象，培训面临着期望与现实、投入与产出不相匹配的矛盾困境。造成这种现象的原因是什么？除了工学矛盾以外，是否还有其他原因？我们有必要进一步地追问和思考。 一、幼儿教师培训的理想与现实 教育部等五部门发布的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出，经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础。[1]《意见》也提出：“以需求为导向，开展新一轮幼儿园教师全员培训，提高培训的针对性和实效性。”[2]由此可见，教师培训承载着国之厚望。首先，培训承载了提高幼儿教师综合素质、专业化水平和创新能力的任务。培训是教师专业化成长的需要，通过参与职后培训，帮助教师在专业知识、能力与师德品质等各方面得到提升。第二，培训承载了教育均衡发展的期待。近年来，国家相继出台多项文件，如《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《关于统筹推进城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》等，提出振兴乡村教育，通过乡村教师的培养培训、补充等途径提高乡村教师质量，改善乡村教师专业发展路径。近年来，“国培计划”也把重心向中西部项目、向幼师项目倾斜，更多地聚焦于乡村幼师，培训承担了促进教育均衡发展供给侧改革的沉重压力。然而，目前幼儿教师培训的教学现状和成效却不容乐观。首先，训前需求调查不充分，导致培训目标定位不准确，缺乏实效性。我国现有的幼儿教师培训，主要是由省、市、县各级教师培训机构组织和实施，这是一种“自上而下”的任务式行政指派，培训的方案通常是由少数的教育专家（“首席专家”）、主管部门根据自己掌握的信息和各培训单位现有的条件确定，没有充分考虑各地域、各类型幼儿园各发展阶段教师的差异，也就是说没有做充分的训前需求调研，即使有，也多数停留在发个问卷收集教师希望通过什么方式学些什么内容、喜欢哪类专家等非常主观化的信息。其次，幼儿教师培训的内容与方式不能满足教师岗位胜任力的要求。培训内容普遍存在偏重于学科理论知识的倾向，对教育教学技能的关注较少，而教师自我概念、价值观等方面几乎是空白。知识的传授与接受是其重要的使命，却忽视了能力、情感态度等方面的养成。一些培训专家的讲座大而空洞，脱离教师的真实需求，缺乏吸引力。[3]培训形式单一、陈旧，通常以集中面授为主，参训教师处于被动接受的状态。傅岳新等人总结认为，“教师培训的不足之处在于师生互动形式化、学员缺乏真正的思考”。[4]最后，培训成效评估流于形式。当前幼儿教师培训成效评估大都停留在受训教师的主观评价上，通常仅仅通过调查问卷了解教师对培训课程以及项目的主观感受或满意程度，通过接受培训学习，教师是否在“知、情、意、行”等方面有所收获，却鲜少有客观数据的支撑。训后追踪更是被忽视的工作，受训教师回到工作岗位上其行为方式有多大的改变极少被关注。综上几种现象，我们看到，当前幼儿教师培训忽视了教师的真实需求，忽视了成人的学习特点，必然影响幼儿教师培训实效。 二、胜任力模型在幼儿教师培训体系构建中的应用价值 Spencer认为胜任力是指：“能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的潜在的、深层次特征，可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能———任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征。”[5]胜任力模型则是指担任某一特定的任务角色所需要具备的胜任力的总和。近年来，胜任力理论广泛应用于企业的人力资源管理领域，通过建立员工胜任力特征模型和胜任力测试量表，建构相应的企业培训策略。然而，胜任力理论在教师教育中的应用较