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复杂学习理论视角的网络教育教学论文 一、研究背景及问题 为了深入了解网络教育教学计划的相关研究，本文在中国知网数据库中进行了文献调研，分别以“网络教育”“远程教育”“教学计划”“课程设置”“课程体系”为关键词进行匹配构建检索式，按“篇名”进行检索，排除无关文章，相关度较高的文章仅有26篇，而且对中外课程设置对比研究以及阐述教学计划改革的重要性和迫切性的较多，其中有9篇文章对教学计划改革进行了实践研究。然后，本文从全国67所远程教育学校中抽取了18所学校作为调查对象，调研学校主要分布在北京、上海、西安、广州、重庆、郑州、大连七个区域，具有一定的代表性。调研内容包含该学校网络教育教学计划的课程设置情况、选修课程与通识课程开设情况，并就相关问题深入访谈了部分网络教育学院教学相关的负责人和部分网络教育教师，目的是为了了解现行的网络教育教学计划实施情况，发现存在的主要问题。调研结果显示： 1.现行教学计划倾向以学科为中心的和以知识为本的人才培养模式，缺少远程教育特色。 我国网络教育现行的教学计划，绝大多数是从成人教育对应专业的教学计划借鉴而来，或是全日制教学计划的删减版。这种侧重体现以学科为中心的价值取向和以知识为本的人才培养模式，过多地关注教学计划的科学性、系统性、逻辑性、严密性，注重对学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，缺少远程教育专业教学计划特色。 2.课程设置缺乏实用性、灵活性，未能充分体现应用性人才的培养目标定位，不符合在职人员多样化的学习需求。 从课程内容设置来看，近90％的课程为纯理论课程，实践和实训类的课程很少，忽视方法和技能的培养。从课程类型上看，80％－90％的学校没有设置选修课，学生不能根据自己的兴趣自主选课。部分学校设置了公共选修课，但选修课的学分占总学分的比例一般不超过10％，没有提供专业选修课。学校开设的通识课程大部分为英语、计算机应用、马列课程、德育课程、数学，而道德伦理和社会文化、科学类课程不足。未能体现“以学生为中心”的个性化学习理念，不符合在职人员多样化的学习需求。因此，对网络教育教学计划进行改革与创新研究，使之更加符合网络教育的人才培养目标和学习者的学习需求，是当前时期网络教育深化内涵建设和持续发展的重要任务。 二、复杂性学习理论支持下的整体性教学计划改革 首先对教学计划的制定流程和内容进行了规范，此次教学计划改革的关键在人才培养目标分析、课程设置方式改革、课程内容改革、考核方式改革四个方面。在此基础上，把课程内容的选择和设计纳入到教学计划改革这个大系统中，作为一个重要的因素加以规范和指导。 1.依据专业实践岗位需求确定专业培养目标。 专业培养目标是整个教学计划的依据，从总体上，网络教育专业定位于应用型人才的培养。具体到确定某个专业的培养目标时，需要进行专业能力需求分析。远程教育学习者来自于不同的岗位，承担着不同的工作角色，因此我们采用学生调研、用人单位调研、专家调研的方法确定专业实践岗位的主要角色以及这些角色对人才能力的需求，并对角色能力进行细化分析。然后，结合学生现有的能力水平，确定潜在学习者已有能力与岗位的能力需求之间的差距，即学习者的学习需要，据此确定专业培养目标。 2.以关注真实境脉中的问题解决能力为核心进行课程改革。 成人远程学习者具有职业性强、在职学习、知识更新快、差异性大的特点。在制定专业教学计划时，充分考虑到成人学习者的这些特点，尽量为学习者设计实用、灵活的教学计划，满足他们对灵活学习、个性化学习的需要。随着人们质疑和反思基于“原子论”的教学设计方法，复杂性理论支持的整体性教学设计由于关注真实境脉中问题解决学习而逐渐得到认同，该理论认为，学习并不是简单地学习一些被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合为一个整体，协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识有效迁移到现实的问题解决过程中。因此，在设计教学计划时， 首先应突破以学科为中心的课程体系，从把知识分割过细，缺乏联系转变为强调知识的整体性和综合应用知识解决实际问题的能力。使课程设置向综合化、职业化、技能化方向发展，增加与工作情境密切相关的综合性课程，压缩专业理论知识，突出职业能力和各项技能培养。 其次，远程教育的最大优势就是其学习的灵活性，学生应可以根据自己的需要和兴趣灵活选择要学习的课程。增加课程选修的比例，可以提高课程设置的灵活性。根据学习者的岗位需求和兴趣，设置专业选修课和公共选修课（通识课）。在通识课程的开设上，我国学者认为，外国语、计算机科学、马列课程和德育课程、数学、文学和艺术、自然科学以及哲学和伦理学、历史研究、自我认识和心理