中国道路的学校制度变革.pptVIP

公立学校制度变革的中国道路;;一、精神支柱与制度特性;（一）公立学校的精神支柱;;1、民族主义;;;;2、民主主义;;;3、科学／理性主义;;;（二）公立学校的制度特性;1、公共性;;;;2、政治性;;;;3、科层性;;;;;;二、新中国的公立学校构想;（一）公立学校的中国语境;;1、注重文化一致性和经济平均化的传统;;;;;;;2、中产阶级的缺位和知识分子的“得势” ;;;;;;;;;3、未及充分交流、融合和争锋就进入实践现场的思想;;;;;;;;;（二）新中国公校的精神特质;;;;1、新“文化民族主义”;;;;;;;2、人民民主主义;;;;;3、唯物论的唯科学主义;;;;;;;;;（三）公立学校制度的修辞;;;;;;1、国家建设的服务机构;2、工农群众的福利机构;3、村落／社区中的国家机关;;;三、内在的制度性冲突;（一）错综复杂的矛盾演化;1、规模和效益、条件和发展的矛盾;;;2、理性力量与非理性力量的冲突 ;;;;3、两个阶级两条路线的斗争;;;（二）单位制度与公立学校;;;1、学校单位的制度特性;;;;2、公立学校的单位化过程;;;;;;;;;3、公立学校体系的内在冲突;;;;;;;（三）新中国教育问题的症结;1、对平衡理想的奢望;;;;;2、知识缺位与知识输入;;;;;;;四、新中国教改的内生逻辑;（一）初始的主知主义偏向;1、解放初期的政治形势;;;;;2、主知主义的主要偏向;;;（二）日益繁重的思想政治任务;;1、对个人品质的特殊要求与影响;;2、生产性与阶级性的裂痕;;按照“全面发展”的直观意义，人们一般都倾向于要求学生合理安排时间，争取尽可能在各项活动上都做到最好。但日益激烈的升学竞争往往使这一点难以落实。而且，现实中学生兴趣和能力的千差万别对于这一统筹兼顾的做法也是一种天然的抵制。学生在求全责备的教育过程中受到的压抑。所有这一切事实上都进一步增加了思想政治教育的工作量。 ;;;;3、对知识分子的强制改造;;;;;;;（三）教育问题的二元制度解;;;;;;;;;;;;;;;五、教育体制改革及其前景;（一）探索教育新秩序的尝试;;1、1950年代教育制度的重建;;;;;;2、对“十七年教育”的反思;;;;3、教育体制改革的先遣行动;;;;;;;;;;（二）对简政放权式改革的解读;1、教育体制改革决定及其实践;;;;;;;;;2、教育知识状况的改善;;;;;3、教育体制改革中的???度缺陷;;;;;（三）与市场体制相适应的努力;1、1980年代中后期的教育危机;;;;;;2、适应市场经济体制的新步伐;;;;;;;;;1997年，邓小平逝世，但是其所开创的改革开放事业经中共十五大的发展继续向前推进。 在对新世纪教育的初步构想——《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998年12月）——中，教育部提出要实施“跨世纪素质教育工程” 。;;;;;;;;;;3、现实问题与新的制度空间;;;;;;由前述制度框架围成的公立学校现实制度空间是由政策法规界定的正式空间，从中我们可以区分出规范空间、自主空间和强制空间三个次级空间，每一空间都受制于不同的次级规则。;;;;;;;;;;