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大学物理实验开放式教学思考 [摘要]针对高校物理实验教学的现状，结合开放性实验室的教学实践工作,分析了开放式实验教学的重要性以及存在的相关问题，并给出了相应建议。 [关键词]开放式教学；物理实验；教学模式 大学物理实验是高校理工科专业必修的一门基础课程，近年来，大部分高校的物理实验课程实行了各种形式的开放式教学，激发学生对实验的兴趣,培养学生的创新意识,以适应人才培养的需要。 1开放式实验教学的重要性与必要性 所谓开放式实验教学，就是不只是依附于普通物理课程的体系和内容，学生只就具体的实验进行操作和训练；而要从设计思想、内容和范围的选择上，充分考虑学生基础、现有条件、实验过程和结果等多方面因素，合理安排教学，因材施教，实现教师、学生和设备的最优化配置[1]。有利于发挥学生在实验教学活动中的主体作用：我校物理实验中心自2003年开始实行开放式教学模式，针对大一下学期和大二上学期近30个专业的3000多名学生开设《大学物理实验》课程。学生通过网上预约，每学期需完成规定数目的必修和选修实验。通过实行开放式教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选择实验项目和内容，还可以根据自己的学业情况合理选择实验时间，实现时间的合理化分配，充分发挥学生在实验教学中的主体作用[2]。学生自选实验项目、实验时间和指导教师,自主地进行实验,学生实验的主动性、积极性得到了充分的发挥.变“要我做实验”为“我要做实验”。通过十余年的不断实践探索，教学模式不断完善。有利于实验室资源的合理化分配：开放式教学模式下，学生自主选择实验项目，实验的频率和实验循环的节奏由学生自行调节，这使得实验室同时间段容纳的人数大幅度提高。而自主地选择实验项目可满足不同学科、不同专业的物理实验教学要求，提高了实验仪器的利用率；同时由于教师不跟班走，又使得教师资源得到更加合理的利用，实验技术人员的工作量更加饱满。有利于培养学生的创新能力：采用开放式实验教学,可以在课内和课外同时开展面向多个相关专业，给不同层次的学生创造适当学习和实验条件的教学活动,有利于因材施教,发展个性,学生可以不受系别、专业的限制，发挥个人的专长和优势，充分调动学生参加科学实践和创新活动的积极性、主动性，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力[3]。 2开放式实验教学中所凸显的矛盾 学生选课的功利性：物理实验的内容涉及力、热、电、光、原等几大方面，每个实验项目的原理与操作难易程度均不一致。虽然许多高校的实验教材对实验划分了不同层次，但在考核时一般采用相同的评判标准，这就必然促使很多学生倾向于选择原理及操作简单的实验项目。这对于开拓学生的思维、锻炼动手能力、提高创新意识都会带来不利的影响。个别学生的投机性：开放式实验教学采用网上选课的模式，每节实验课由不同院系不同班级的学生组成。往往一个学生预约某个实验时，其同班甚至同宿舍的同学已经完成了该实验。就会造成一些学生使用别人的实验数据来蒙混过关。在后期实验数据的处理过程中，抄袭别人的实验报告，而指导教师由于学生数过多和学生提交报告的先后性，一般不容易发现，这样就完全违背了开放式实验教学的目的。教师评判的差异性：由于开放式实验教学过程中教师不跟班走，相同的实验项目学生可以选择不同的指导教师，而教师之间由于主观或客观的原因，不管在操作成绩还是实验报告成绩的评判上，都存在一定的差异性。这些差异性对于学生来说，显然是有失公平的。 3开放式实验教学的思考和建议 配置实验难易系数：不同的实验项目由于原理与操作难度的差异性，采用相同的考核标准显然是有失偏颇的，要想进行平衡，就要为不同的实验分配不同的难易系数，相对较难的实验可以设置较高的系数，而相对简单的实验，系数也相应降低，这样可以尽可能的减弱实验难易程度不同所带来的影响，学生可以按照自己的兴趣来选择想做的实验，实现开放式教学的真正目的。增加操作成绩权重：现有的开放式实验教学中，学生的实验成绩很大程度上取决于实验报告写的好不好，而学生动手能力的差异性，在实验成绩中体现的较少。这就违背了实验课的初衷，并造成了一部分学生实验不好好做，回去抄袭别人的报告也照样得高分的情况。要想杜绝这种现象，就需要增加操作成绩的权重。指导教师在课堂上根据学生实验的完成情况，现场给出操作分，并且操作分的权重至少要占实验成绩的50%，这样才能让学生重视操作，通过不断的锻炼，提高自己的动手能力和实验水平。建立统一的成绩评判标准：在实验成绩的评判中，由于不同教师的侧重点不同，会造成成绩评判的差异性。这时就需要建立统一的评判标准，并要求指导教师严格执行。 4结语 通过开放式实验教学，给学生创造了一个更宽松的学习环境,让学生在科学实验的探索过程中丰富和巩固理论知识