基本素养研究论文.docVIP

基本素养研究论文 基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力，是时代的要求，是“四有”新人建设现代化社会并求得自身不断发展所不可缺少的本领。 一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：ability和capacity。Ability指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能就代表了他的能力；而capacity指容纳、接受或保留事务的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜能和可能性。我们平时所说的能力同时包含了以上两方面的含义。 21世纪人类社会步入了全新的信息时代。在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。如何根据现代社会信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程（信息→输入→存贮→处理→输出→信息），培养学生搜集和处理信息的能力，是基础教育阶段非常重要的任务之一。因此，学校教育要重视组织和引导学生从小学会观察各种事物，观察社会、自然和人，组织和引导学生广泛地经常地接触社会生活和大自然，直接获取各种生动具体的信息。同时，要培养学生通过查阅书刊、浏览各种传媒和上网等，从纸质文本、音像资料和电子文本中获取信息。在教学实践中已总结出来的浏览式读书法（按照“速读→寻找信息点[知识点]→摘记”的程序进行指导。训练时，首先指导学生在快速阅读中使用找出标题、中心句、关键段等办法搜集信息要点[知识要点]，并简要摘记；而后，在广泛的课外阅读实践中，指导学生运用这种读书方法，使其成为学生的一种技能）、筛选式读书法（按照“目的→检索→浏览→精读→摘记”的程序引导学生对阅读材料分步检索筛选，获取所需信息）都是培养学生搜集信息能力的有效方法。为提高学生对信息的判断能力，可采用问题式读书法（针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题，并逐一查阅有关资料进行分析解答，从而理解知识，辨析知识，提高信息判断力）、评价式读书法（针对文章提出个人的看法和见解，列举优点和缺点，提出改进意见，在对信息的价值和正误进行评价中提高信息判断力）。为提高信息处理能力，可指导学生设立文摘卡，一边读书，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录（重要内容可以详细摘录）阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息。同时，注意指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。还可指导学生对信息进行分类摘记（比如，先按语文、数学、史地、生物等方面分成几个大类，每类再分成几个小类，如语文可分为语言积累、语言知识、文学常识、名言警句等），并进一步引导学生在分类的基础上对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存贮处理，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。 知识是人脑对客观事物的表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，如北京是中国的首都；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。获取知识的能力可以理解为人们能够顺利地领会、理解、掌握、巩固和应用知识的一种能力。其中知识既包括陈述性的知识又包括程序性的知识。知识的“领会”是获取知识的首要阶段，一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。学生对知识的领会是通过教材的直观与概括两个环节实现的。这两个环节是领会知识所不可缺少的。知识的领会影响知识的巩固和应用，对知识的掌握具有决定意义。从广义上说，凡是揭示事物本质的过程都叫做理解；就狭义说，是指利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。一般所说的知识的理解，主要指学生对教材中有关事物的本质规律的认识，进而达到理性上的掌握。知识的“掌握”指教育系统中学生对知识的获得。对于学生来说，知识是前人的认识成果。学生对知识的掌握就是要把前人的这种认识变成自己的认识，在头脑中建立起相应的知识结构，从而辨认相应的事物，解决有关的问题。学生掌握知识是通过一系列的认识活动，对传输来的知识进行加工的过程。这些加工活动有对所要掌握知识的直观、概括、具体化以及对其进行识记与保持，这些环节相互渗透，构成一种动态的相互关系，从而