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初中化学相关论文精选 近几年，我校响应教育改革的号召，积极地参与到新课改中，每一位教师都在不断的尝试新的教学模式。我作为一名新教师，上班到现在三年多的时间里也在努力尝试并不断改进自己的教学方法，探索过程中也发现了很多的问题，尤其是对课堂教学评价过程中存在的问题及主要的课堂评价方法进行了潜心研究，并在课堂上不断尝试，有所获益。 一、化学教学评价存在的问题 高效课堂模式下，教师和学生在很多方面都有所变化。首先，在课堂上教师能充分尊重学生的主体地位，能有效地发挥主导作用;其次，教师把课堂还给学生，让学生在快乐中学习，有效锻炼学生自主探究、合作学习的能力;最后，提前印发导学案。课前教师批阅，能有效督促学生进行课前预习，使学生在课堂上能有更多的时间进行练习、讨论。不过，教学过程中也存在一些问题： 一课堂评价形式不够灵活 课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。刚上班的时候，为了提高自己的教学水平，我常常去听学校其他老师的课，起初听见教师用和蔼可亲的语言和学生互动交流，而且时不时的全体同学鼓掌祝贺答对问题的学生，觉得好像特别兴奋，能够达到教师预期的教学效果。后来，慢慢听得多了，见得多了，我就发现这样的评价还是很单调，第一次使用时效果当然是好的，但是随着被重复的次数越来越多，频繁的用同样的方式去评价，无论是哪个科目的老师都是如此，那么效果可想而知。所以，我们的评价不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，因为随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。 二课堂评价渠道单一，不能调动 学生学习的积极性以往的课堂教学评价渠道太过单一，教师对学生的评价方式太简单，语言评价并不适用于所有的学生，不能有效调动不同层次学生学习的积极性。而且，学生只能被动机械地接受教师的评价，课堂氛围往往处于沉闷状态，甚至有学生会直接爬着睡觉，对本节课毫无兴趣。在我还是学生的时候，我们的课堂上的评价方式一直都是如此，教师是课堂的主宰，和学生的互动很少，所以，有很多学生会觉得教师没有亲和力，害怕老师，走在路上或者在校园里碰到教师也会远远躲开，不敢上前问好，甚至有不会做的题也不去问。长此以往，学生学习的积极性也慢慢消失殆尽，那么自然会出现偏科等问题。 三课堂评价内容单一，范围狭窄 以往，我们的课堂评价往往注重学生个体，忽视学生集体。教师在教学中往往只抓住单个学生在学习中的情况进行评价，这样做的结果是“只见树木不见森林”，从而忽略了小组或全班同学的学习表现。而且，课堂评价偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视对学生其他方面如书写、纪律等进行评价，注重评价学生的学习结果忽视对学生的学习过程进行评价。课堂评价常常注重对表现较优秀或成功的学生进行褒奖，而对忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生进行鼓励，更注重学生对知识的获取情况，而忽略对学生德育方面进行评价。 二、改革的相关措施 一采用多样的课堂评价形式，促进学生学习积极性的提高 课堂上除了用到语言评价和鼓掌评价外，我们还可以想一些行之有效而又不会让学生觉得没意思的评价方式，让学生跟着教师的思路，在一个比较愉快的环境中学习。如对获得成功的学生，教师可以给其一个小小的“奖品”，或一段亲切的寄语等，而对于答错问题或者考试成绩差的学生，教师不能采用简单粗暴的方式去责备，而应该指出学生的错误之处，然后鼓励他下次加油。这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价，也会让学生觉得和教师的距离拉近了许多。 二师生平等相处，提高课堂评价的有效性 在以往的课堂教学过程中，教师就是教师，学生就是学生，界限划分得很清楚，教师就是讲授知识的，学生就是听教师讲解的，学生听课，不敢质疑，更不敢大胆说出自己不同的见解。课堂上很少能听到不同的声音，学生和老师之间的距离好像很远，总是不能交心，那么，教会评价也就起不到相应的作用，或者因为师生关系的不和谐，教师也对学生没有评价的积极性，久而久之，课堂评价流于形式。在新课程改革的模式下，我们应该改革弊端，真正让学生成为课堂的主体。教师作为指导，在学生遇到疑难问题要加以引导，要锻炼学生自主学习、自主探究的能力，还要拓宽评价渠道，从而，提高学生学习的积极性、自主性。 三督促小组间合作学习，提高评价的有效性 高效课堂提倡学生小组合作学习，课前教师设计导学案时也会将重点部分放在合作交流部分，这部分内容主要由学生完成，完成后教师对各组的完成情况进行评价，组长对本组的各成员进行评价，课代表及时将本节课同学们的意见和想法汇总给教师。我们要多提倡学生自我评价、生生互评、生师互评、小组评价等多种渠道的评价。课堂评价在教学