基于知识管理数学教师学习研究.docVIP

基于知识管理数学教师学习研究 摘要：本文以中学数学教师为研究对象，运用知识管理理论的内容和模型，从搭建数学教师的专业发展的共同愿景、建立提升教学质量保障机制、建立资源的共享机制三个方面构建教师学习共同体，通过创新课程教学方式和手段，培养学生创新能力和创新水平，促进教师教科研能力的提升，有助于中学数学教师专业的成长。 关键词：知识管理，中学数学，学习共同体 新一轮课程改革对中学数学教师提出了更高的要求，数学教师的专业化水平成为决定新课程改革成功与否的重要因素，如何提升中学数学教师的教学能力和水平，这不仅仅是为了培养适合应试教育的学生，而是应该深入思考如何培养学生的数学创新意识和创新能力，更好的将所学的知识应用到实际的知识中，并与大学课程相衔接。因此，有效地进行知识管理已成为目前数学教学改革的迫切需要解决的问题。 （一）知识管理的内涵 知识管理理论最开始源于20世纪80年代的管理学领域中，这一新兴研究领域在很短的时间内得到学者的广泛的关注和研究。管理学者彼得。杜拉克认为，“知识管理是企业或组织在坚持以人为本的前提下，用于获取、创造、存储、共享与运用知识以提高绩效的理论与技术的过程。”我们将从知识学习的角度考察教师这个特殊的组织，研究组织如何从自身直接经验和其他学校、其他组织的经验中学习，获取组织的知识资源，并形成组织知识管理的规程和解决问题的能力，以及组织在新的环境中适应与进化。从组织学习的角度来探讨知识管理对新课程改革环境中教师适应和提升的过程，将与传统的“组织学习”相对比，通过教师学习共同体的构建侧重研究“教师应该怎样进行学习”，这与面向过程的知识管理研究有着密不可分的关系。知识管理是伴随着知识的创造、转化、传递与创新的过程。因此，对教师学习共同体的构建也意味着对知识过程的管理，这包括着知识分类中理性知识、感性知识、活性知识之间的关系问题。所谓理性知识是个体的认识反映在抽象的概念或一组概念上的知识，通常我们所说的理性知识具有跨越不同情景的特征（包括数学学科知识、数学教学法知识与数学课程知识等）；而感性知识是指个人经验范畴的，由个体感情和洞察力带来的经验性的知识，（包括教师的数学教育信念、教师的自己调节能力、教师的教学实践智慧等）；活性知识是个人对某个特点事物的感情方面的认识。（包括个人的价值观、道德观、人生观、世界观、理想、追求等）因此，理性知识、感性知识、活性知识构成了知识的整体。这三个层面的知识是辩证统一，而又缺一不可，而且每种知识的获取都是从零到无穷的过程，只有经过螺旋式的上升，才能不断达到不同阶段的知识的均衡，而这种均衡的发展将给教师带来一定程度的幸福感和成就感。 （二）知识管理模型 知识管理经典模型是由日本知识管理学大师野中郁次郞和竹内光隆在20世纪90年代提出的。“主要包括：社会化、外化、综合化、内化四个过程。社会化是指从隐性知识到隐性知识的过程，外在化是从隐性知识到显性知识的过程，组合化是从显性知识到显性知识的过程，内化是从显性知识到隐性知识的过程。这种知识转换的模式叫做SECI过程。”知识转化的模式是一个有机的整体，在知识转化的模型中将个人隐性知识通过共享经验产生新的隐性知识，而新的隐性知识又通过文字表达的方式转化为显性知识，显性知识组合在一起就成为一个显性知识的体系，显性知识组织内部成员将这些知识转化为内在的隐性知识，这种转化的过程也是一种知识管理的能力。 （三）基于知识管理的中学数学教师学习共同体的构建策略 “中学数学课程改革明确提出要重视数学教育，要将数学教育作为终身教育来发展，学生要掌握数学基本知识，同时要学会发现问题、解决问题的能力，”如何将新课程教学设计的更加完美是教师不断追求的目标。教师学习共同体是以教师为主体，基于理性知识和感性知识为基础，以活性知识为根基，共同实现教师价值的共同愿景而建立的一种具有分享与合作关系的组织。我们将知识管理方法引入到中学数学教师专业发展领域中，从知识检索、知识组织与存储、知识交流与共享、知识创新四个方面来分析教师学习共同体的构成。 中学数学教师学习共同体形成和发展的前提和基础是教师拥有共同的愿景。共同的愿景便是激发学生学习数学的兴趣，改变枯燥的学习方式，培养学生的创新能力和创新意识。这个愿景也是教师专业成长的基础。可以利用网络平台、微博、微信等方式进行资源共享和交流互动，将理性知识运用到教师管理中，提高教师学习的效率和共同体利益的最大化。由于种种原因教师之间往往不愿意将自己的知识与其他人分享，因此会导致共同体内信息间的交互较少，进而影响整个共同体的发展。教师学习共同体在组建、发展过程中充分的考虑到客观条件和现实问题，以最小的成本提高办事效率。建立相应的制度是必需的，现